金 芳，李娜娜

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽 110034)

一、問題的提出

學(xué)習(xí)品質(zhì)最初是由美國國家教育目標(biāo)委員會(NEGP)成員凱根在1991年首次提出的[1]，隨即國內(nèi)外的許多學(xué)者對學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了研究。luo(2006)等人的研究認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心、堅持性、靈活性、創(chuàng)造力、面對挑戰(zhàn)的表現(xiàn)、主動性和自我定向[2]。Fantuzzoetal(2007)將學(xué)習(xí)品質(zhì)界定為能夠觀測到的幼兒在參與學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的交互行為，注重幼兒在學(xué)習(xí)任務(wù)中的收獲。我國許多學(xué)者也從多種視角分析了學(xué)習(xí)品質(zhì)的涵義[3]。曹正善認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展，具有穩(wěn)定性；并把學(xué)習(xí)品質(zhì)分為自主和合作兩大類，每類又包含各種品質(zhì)[4]。李季湄教授在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中指出：“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是指與幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的基本素質(zhì)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、傾向、方法、習(xí)慣等”[5]。從以上對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同表述中可以看出，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容豐富而復(fù)雜，雖未形成一個明確而又統(tǒng)一的定義，但基本都認(rèn)同從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等角度來闡述學(xué)習(xí)品質(zhì)。本研究將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)界定為在幼兒的學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生并發(fā)展，影響著學(xué)習(xí)效率，具體包含好奇性、積極主動性、專注性、創(chuàng)造性、反思性[6]。

眾多研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備及學(xué)業(yè)成績有著顯著的預(yù)測作用。那么哪些因素影響著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成及發(fā)展呢？有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展受到兒童年齡和種族、活動參與情況及問題行為等個體因素的影響[7]。而兒童問題行為是兒童社會化發(fā)展和心理發(fā)展過程中的一種常見現(xiàn)象，是指兒童在學(xué)校和家庭日常生活中,因適應(yīng)不良、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問題，主要包括品行問題、多動、不注意-被動、退縮、攻擊等[8]。已有研究表明兒童問題行為會干擾學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行并影響學(xué)習(xí)效果。本研究在分析3-6歲幼兒問題行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對二者的關(guān)系進(jìn)行探討，以此為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的早期培養(yǎng)提供理論參考。

二、研究方法

(一)研究對象

選取沈陽市三所普通幼兒園的幼兒進(jìn)行研究,共發(fā)放問卷360份，收回有效問卷355份，有效率為98.6%，其中3-4歲幼兒135人(男孩65人，女孩70人)、4-5歲幼兒138人(男孩72人，女孩66人)、5-6歲幼兒82人(男孩42人，女孩40人)。

(二)研究工具

1.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測量工具

本研究采用李放編制的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展教師評定問卷》，該問卷共34道題目，含有五個指標(biāo)即好奇性、積極主動性、專注性、創(chuàng)造性和反思性[9]。好奇性指兒童對新信息、新知識有著強(qiáng)烈想要了解的欲望及探索的興趣；積極主動性指兒童自愿參加教師組織的教學(xué)活動并接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并能積極配合，熱情投入[10]；專注性指兒童在學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意，抵制誘惑，不容易被干擾和分散注意力，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)；創(chuàng)造性指兒童具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在強(qiáng)烈探索欲和求知欲的催使下利用已有知識解決問題；反思性指兒童整合自己已知的信息，面對過錯通過成人教育后能夠意識到自身的錯誤，能夠解釋自己的想法和行為，說明理由[9]。問卷根據(jù)問題發(fā)生的頻率不同(總是、經(jīng)常、偶爾、幾乎不、從不)采用 5點(diǎn)計分，得分越高意味著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展越好。

經(jīng)信度檢驗(yàn)，總量表及各分量表的內(nèi)部一致性信度分別為：0.965(總量表)、0.891(好奇性)、0.918(積極主動性)、0.891(專注性)、0.898(創(chuàng)造性)、0.929(反思性)，可見內(nèi)部一致性信度較高。

2.幼兒問題行為的測量工具

對幼兒問題行為評定采用的是《Conners 兒童行為問卷(教師量表)》的修訂版，該量表共有28個項(xiàng)目，被劃分為四個維度：品行問題，多動，不注意—被動和多動指數(shù)。量表采用四級評分法，分別為無(0分)、稍有(1分)、相當(dāng)多(2分)、很多(3分)，得分越高意味著幼兒問題行為的發(fā)生越多。經(jīng)信度檢驗(yàn)，該問卷總量表的內(nèi)部一致性信度為0.903。

(三)統(tǒng)計分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展差異性檢驗(yàn)結(jié)果

1.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的年齡差異性檢驗(yàn)結(jié)果

對3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)各指標(biāo)上的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表1。

表1顯示，4-5歲幼兒和3-4 歲、5-6 歲幼兒之間學(xué)習(xí)品質(zhì)存在顯著差異，即4-5歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)總體發(fā)展優(yōu)于3-4 歲、5-6 歲幼兒。3-4歲和5-6 歲幼兒之間不存在顯著性差異。由此可知4-5歲是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。

2.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的性別差異性檢驗(yàn)結(jié)果

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)性別差異的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果表明，3-6歲幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個指標(biāo)(反思性、積極主動性、專注性、好奇性、創(chuàng)造性)上性別差異不顯著，結(jié)果見表2。

表1 不同年齡幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方差分析結(jié)果

注：*P0.05，***P 0.001，1為3-4歲幼兒；2為4-5歲幼兒；3為5-6歲幼兒

表2幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)性別差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

維度男(n=179)女(n=176)TP反思性M32.4233.621.680.094SD7.216.13積極主動性M36.1936.270.1260.899SD6.106.24專注性M22.6323.501.9230.055SD4.434.13好奇性M19.7218.93-1.9280.055SD3.683.97創(chuàng)造性M17.2517.690.9540.341SD4.454.16

(二)幼兒問題行為發(fā)展的差異性檢驗(yàn)結(jié)果

1.幼兒問題行為發(fā)展的年齡差異性檢驗(yàn)結(jié)果

對3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒問題行為進(jìn)行了年齡差異的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3。

表3表明，在問題行為四個因子(品行問題、多動、不注意-被動、多動指數(shù))上，3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒之間存在著顯著性差異(均為p0.001)。進(jìn)一步多重分析發(fā)現(xiàn)，在問題行為四個因子上，5-6歲幼兒得分顯著高于3-4歲和4-5歲幼兒；在品行問題、多動和多動指數(shù)三個因子上，3-4歲和4-5歲幼兒之間無顯著性差異；而在不注意-被動上，4-5歲幼兒得分顯著高于3-4歲。可見，幼兒的問題行為隨著年齡的增長呈增多趨勢。

表3 不同年齡幼兒問題行為的方差分析結(jié)果

注：*P0.05，***P 0.001，1為3-4歲幼兒；2為4-5歲幼兒；3為5-6歲

2.幼兒問題行為發(fā)展的性別差異性檢驗(yàn)結(jié)果

為了進(jìn)一步考察幼兒問題行為的性別特征，該研究對男女兩個樣本進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4，在品行問題和不注意-被動兩個因子上，性別差異顯著(分別為 P 0.01、p0.05)，男孩得分高于女孩；而在多動、多動指數(shù)兩個因子上，性別差異極為顯著(均為p0.001)，男孩得分遠(yuǎn)高于女孩?？梢?，男孩存在更多的問題行為。

注：*P0.05，**P 0.01，***P 0.001

(三)幼兒問題行為對其學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

為說明兒童問題行為對其學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響狀況，本研究對兒童問題行為與其學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果如表5所示，兒童問題行為中僅不注意-被動、多動指數(shù)與學(xué)習(xí)品質(zhì)總分呈顯著負(fù)相關(guān)(P0.01，P0.05)。

注：*P0.05**P0.01

繼而以不注意-被動和多動指數(shù)為預(yù)測變量，以學(xué)習(xí)品質(zhì)總分為因變量，采用逐步回歸法進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表6所示。

注：***表示p0.001

由表6可見，不注意-被動這一因子進(jìn)入了回歸模型，不注意-被動對學(xué)習(xí)品質(zhì)有極其顯著的負(fù)向預(yù)測作用(p0.001)。該方程的決定系數(shù)R2為 0.040，表明該方程能解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)的4%的方差變異。

四、討論分析

(一)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

研究結(jié)果表明，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展總體情況為4-5歲優(yōu)于3-4歲和5-6歲，即4-5歲是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。與本研究結(jié)果一致的還有張樂[11]和張曉梅[12]。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主要表現(xiàn)為活動過程中的積極態(tài)度和良好行為傾向，其中一類，如專注、堅持性、計劃性等是以自我控制為核心，以執(zhí)行功能為生理基礎(chǔ)的。張文靜，徐芬的研究發(fā)現(xiàn)，無論是從抑制控制和計劃控制，還是從“冷”“熱” 執(zhí)行功能的角度，在發(fā)展的曲線上,都表明4歲是學(xué)前期幼兒執(zhí)行功能發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)[13]，伴隨4歲幼兒執(zhí)行功能的快速發(fā)展，與之相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)自然也獲得了快速發(fā)展。而大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得分低于中班幼兒，可能與大班幼兒開始為入小學(xué)做準(zhǔn)備，部分幼兒園開始按照小學(xué)的教學(xué)方式開展活動，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，導(dǎo)致大班幼兒在行為上不能達(dá)到教師的期望，導(dǎo)致評分降低。

(二)幼兒問題行為的發(fā)展特點(diǎn)

研究表明，幼兒問題行為隨著年齡的增長而增多，大班是問題行為發(fā)展的高峰期。這與饒延華等人[14]的研究結(jié)果一致。相對于兒童的內(nèi)隱問題行為，以品行問題和活動過度為主要表征的外顯問題行為最早于8個月時便已出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為憤怒/發(fā)脾氣、反抗/不順從、攻擊、破壞性、過度活躍、注意力不集中等[15]。隨著年齡的增長，幼兒期出現(xiàn)了注意障礙、多動等行為表現(xiàn)，不僅在問題行為總量上有了顯著的增加，表現(xiàn)形式上也發(fā)生了變化，幼兒越來越多的問題行為表現(xiàn)，也同樣引起了成人的高度重視。

研究發(fā)現(xiàn)，在問題行為的四個因子上，男孩得分都顯著高于女孩，尤其在多動和多動指數(shù)上，呈極其顯著性差異。臧紅蕾對3-5歲幼兒的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在問題行為的各維度差異都非常顯著，且得分都是男孩顯著高于女孩[16]。王孟怡等人對4-6歲幼兒的研究中發(fā)現(xiàn)，男孩有更多的注意問題[17]。經(jīng)分析，造成這一差異的原因有多種，如女孩的神經(jīng)發(fā)育早于男孩，對情緒的自我調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)，自覺性的發(fā)展水平高于男孩，自我控制水平更高，能更好地控制自己的情緒和行為。很多學(xué)者還認(rèn)為，女孩的同伴沖突解決策略積極性高于男孩，策略數(shù)量也更多，這都減少了其問題行為的發(fā)生[18]。其次，社會期待的不同也有一定的影響，人們普遍認(rèn)為男孩活潑好動愛貪玩是正常的；而女孩一般會被灌輸應(yīng)該安靜順從的思想，家長與老師對女孩的要求也會更嚴(yán)格，這對造成幼兒問題行為性別差異有一定的影響力[19]。

(三)幼兒問題行為與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒問題行為中不注意-被動、多動指數(shù)因子與學(xué)習(xí)品質(zhì)總分呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，只有不注意-被動這一因子進(jìn)入了回歸模型，說明幼兒問題行為中的不注意-被動是其學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要預(yù)測源。這就表明了問題行為中不注意-被動得分越高，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展就可能越差。林琳研究也表明，兒童的不注意—被動是導(dǎo)致其學(xué)業(yè)適應(yīng)不良的重要預(yù)測因素[20]。Conners兒童行為量表中的“不注意—被動”，主要測查兒童注意力不集中、行為被動這兩方面的行為問題。其中，“不注意”是指注意力不集中、容易分心和學(xué)習(xí)困難等問題。這些問題的存在會使兒童對任何事物都難以集中注意力深入去學(xué)習(xí)，自控力差，因而會嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。楊榮旺認(rèn)為注意不集中的表現(xiàn)可以解釋為行為抑制功能差，如果抑制能力發(fā)展不成熟，將會出現(xiàn)執(zhí)行功能缺陷，這會妨礙幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成[21]。正如前面提到的，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是以執(zhí)行功能為生理基礎(chǔ)的?！氨粍印笔侵缸鍪卤粍樱惺紵o終和易被領(lǐng)導(dǎo)等問題。于濤發(fā)現(xiàn)，被動兒童表現(xiàn)出較高的退縮風(fēng)險和較少的積極品質(zhì)，從而對學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生不良影響[22]。在學(xué)習(xí)活動中，幼兒只有表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的意愿以及保持注意高度集中才能進(jìn)行積極探究和反思解釋，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和創(chuàng)造。所以具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)者，必須是專注而主動的：對發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新事物有興趣，有意愿去嘗試新的活動；能按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動，而不依賴外力推動；愿意付出努力以便將注意指向并集中于自己所做的事情上等。