李 斌
(浙江省衢州華茂外國語學(xué)校 324000)
在初三中考復(fù)習(xí)的最后階段,常有老師抱怨學(xué)生在試卷講評課上狀態(tài)不佳,被動接受,很少主動回答問題,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,課堂效率低下.那么,教師應(yīng)如何改進課堂教學(xué)行為,形成操作性強、高效的試卷講評課新模式呢?
首先試卷講評的時效性很重要,一般考試后一、二天講評效果最佳,所以考試后試卷的評閱要及時.其次,評閱后,教師做好試卷統(tǒng)計工作.統(tǒng)計工作的具體內(nèi)容有:根據(jù)學(xué)生的實際成績進行錄入,找出最高分和最低分,分析試題的得分率,計算學(xué)生的平均分;按錯誤率的統(tǒng)計,主要是統(tǒng)計學(xué)生出錯率;按錯誤類型的統(tǒng)計,主要是學(xué)生出錯的類型及人數(shù);按出錯的知識點分布統(tǒng)計等.隨著校園信息化的推進,網(wǎng)上閱卷在許多學(xué)校已經(jīng)廣泛應(yīng)用,因此要得到以上數(shù)據(jù)還是比較方便的.全面、詳細的統(tǒng)計為試卷的分析和講評提供了重要依據(jù).
試卷講評課對于發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題,發(fā)現(xiàn)知識的盲點具有重要的作用,教師要堅持避輕就重的原則,對學(xué)生存在的共性問題進行講解和梳理,幫助學(xué)生查漏補缺.對于學(xué)生個別存在的問題,諸如:審題不清、馬虎大意、計算錯誤,讓學(xué)生自己進行分析和總結(jié)即可.學(xué)生之間可以進行互相探討和交流,對于一些思路清晰,具有創(chuàng)新性的方法,教師可以讓學(xué)生上臺給學(xué)生講解,讓學(xué)生互評和借鑒,從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,提高講評課效率.
提高課堂效率很重要的一點就是如何拉近學(xué)生與課堂的距離,講評內(nèi)容是否有吸引力是其中的關(guān)鍵因素.典型錯誤涉及面廣,自然能引起多數(shù)學(xué)生關(guān)注;而答題亮點的點評能給學(xué)生以引領(lǐng)和示范作用,對于做對的學(xué)生來說是一個莫大的激勵,對于做錯學(xué)生來說他們期待已久、有著巨大的吸引力.所以,以“典型錯誤”和“答題亮點”為重點講評,課堂就能產(chǎn)生巨大的“磁力”,吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生的興趣提升上來以后就會積極的參與到試題的分析和探究中,我們何愁課堂效率不佳呢?但是如果教師只是給學(xué)生正確答案,學(xué)生就會感到自己只是個“旁觀者”,那么學(xué)生就會被動起來,導(dǎo)致講評效果不佳.
科學(xué)有效的教學(xué),不是讓學(xué)生進行知識的記憶,而是不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行思考和思維活動,鍛煉學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用思想和能力,提高學(xué)生的問題解決的思路方法.在試卷講評中,教師不應(yīng)該只是機械的宣布答案,而是結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)問題的試題,對試題進行變形和拓展,讓學(xué)生能夠從各個方面和角度對試題進行分析和探究,深化學(xué)生的思維.試題中的問題一般來源于課本但是要高于課本,對一些情境和考查方法進行變式和創(chuàng)新,這就對學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力有了一定的要求.因此,教師要抓住知識的本質(zhì)特征和規(guī)律,讓學(xué)生多思、多問,訓(xùn)練學(xué)生的思維深度.需要注意的是教師不能對試題進行盲目的變式,而是要遵循學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律,讓學(xué)生的思考更加平滑和順暢,就如“階梯”一樣引導(dǎo)學(xué)生思維的逐步深入.平時教師也應(yīng)該多收集和整理一些一題多解、一題多問和一題多變的問題,讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的同性同法,從知識的本質(zhì)上進行問題的解決,往往可以起到良好的教學(xué)效果.
講評的過程其實也是一個知識的完善,學(xué)習(xí)方法的改進和提升過程,教師要根據(jù)問題對學(xué)生所掌握的知識進行完善和補充,讓學(xué)生在講評課中進行知識的查漏補缺,形成完整的知識體系.因此,教師一方面要在試題的講評中進行知識的拓展,讓學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架,達到以點帶面的效果.另一方面,講評要注重形式和方法,不斷啟迪學(xué)生的智慧,深化學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠從多角度、多層次進行問題的分析,升華學(xué)生的知識應(yīng)用能力,提高學(xué)生的解題效率.
試卷講評結(jié)束,并不意味著教學(xué)就結(jié)束了.課后主動與學(xué)生進行情感上交流,也是提高講評課效率的有效手段.臨近中考,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大,極易外界干擾,最終影響成績.每次講評后可與那些成績波動大的學(xué)生談心,了解他們在思想動態(tài),學(xué)習(xí)狀態(tài).另一方面不可忽視的是學(xué)生考試時心理狀況的了解和分析.常見的考試異常心理有以下幾種,一是學(xué)生在考試中過分追求巧解,回避了一些必要的計算,浪費時間,造成總體上失分;二是過分求快,草率冒進,對方法的可行性不作判斷,也不管有無更好的方法,想到一個方法就立即采用,導(dǎo)致推理或運算繁瑣,解不下去;三是過分看重得分,產(chǎn)生焦慮心理,發(fā)揮失常等等.教師可通過與學(xué)生的對話交流,把他們深埋心底的話掏出來,疏泄壓抑在心里的不良情緒;同時針對學(xué)生提出的疑慮和錯誤想法,及時進行解惑和引導(dǎo),可幫助學(xué)生化解疑慮、給予其正能量.
通過學(xué)生在小結(jié)中對錯誤再次分析,可使其更明確自己知識上的漏洞、方法上缺陷、能力上不足、或是應(yīng)試心理上的問題,以便及時糾正、彌補.當(dāng)然學(xué)生有什么想法,有什么建議可以通過小結(jié)和老師交流,俗話說:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,學(xué)生的建議和意見能使教師耳聰目明,改進教法,進一步提高效率.