李冬梅

(江蘇省張家港市實驗小學(xué) 215600)

一、提前滲透，孕伏算理(鋪墊中獲得對接)

對新知識的學(xué)習(xí)其實就是對原有舊知識的引申和擴展.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視新舊知識間的關(guān)聯(lián)，利用舊知識的鋪墊為新知識的學(xué)習(xí)架起溝通的橋梁，既能鞏固和強化舊知，也有利于知識的承上啟下，實現(xiàn)新舊知識的無縫對接.教師應(yīng)充分挖掘蘊含算理的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)算理有目的、有計劃地滲透進教學(xué)中，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)教學(xué)做好孕伏和前期鋪墊.

例如，教學(xué)“10的分成”知識時，數(shù)學(xué)老師不僅要教會學(xué)生“10的分成”方法，并在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上，還要滲透“湊十”的意識，為今后學(xué)習(xí)二十以內(nèi)的進位加以及退位減作好算理鋪墊.“湊十”顧名思義就是二個數(shù)相加等于10，在教學(xué)過程中老師可設(shè)置口令強化學(xué)生的訓(xùn)練，如“看到9，想到1”，“看到8，想到2”…以此類推，讓學(xué)生感受“10的分與合”，引領(lǐng)學(xué)生后續(xù)能圍繞“10”展開進位加和退位減的學(xué)習(xí).

這是一種前后聯(lián)系的教學(xué)方式，把計算教學(xué)和概念教學(xué)有機地結(jié)合起來，老師有意識地將算理教學(xué)孕伏于前期的教學(xué)中，幫助學(xué)生前后貫通數(shù)學(xué)知識，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，持續(xù)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、依托情境，感知算理

情境是溝通生活與計算的橋梁.在教學(xué)新知識的過程中，教師應(yīng)從生活中尋求算理教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，賦予計算生動的情節(jié)與形象，觸景生情、觸景生思，使抽象的算理具體化、直觀化，變枯燥為有趣，幫助學(xué)生更好的理解和內(nèi)化算理，準確把握計算順序.

以帶小括號的四則混合運算為例，傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師死法則地規(guī)定學(xué)生先算小括號里的再算其他的，學(xué)生只是依葫蘆畫瓢死記計算順序，至于為什么要這樣算?大多數(shù)學(xué)生就不知其所以然了.針對這種情形，《新課標》提出了教學(xué)的新思路，于情景教學(xué)中讓學(xué)生牢記帶小括號的四則混合運算的計算原則，讓學(xué)生徹底明白計算的原理.根據(jù)新課標的教學(xué)理念，我結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了課堂情景教學(xué)：挑選一個學(xué)生扮演賣面包的叔叔，另一個學(xué)生充當(dāng)小精靈，其他的學(xué)生分作三組進行購買面包活動，小精靈問：“叔叔，你今天做了多少面包？” 叔叔答：“我一共做了54個面包.”一組小朋友說：“我們要買22個面包.”另一組的小朋友商量了一下說：“我們只要8個面包.”此時，小精靈及時問大家：“那第三組同學(xué)最多還能買到多少個面包？”同學(xué)們一聽紛紛思考和交流起來，列出了二個典型的算法，(1)54-8=46，46-22=24；(2)8+22=30，54-30=24，結(jié)果都是24個面包.小精靈豎起大拇指說：“大家算得非常正確，不過都是列了二個算式，我們可以借助小括號把它列成一個算式54-(8+22)=24，先做小括號里的加法算出來后再做減法，同樣也是24個面包.”同學(xué)們第一次接觸帶小括號的算式，有點不解地提問:“小括號里的為什么要先算呢？”這正是我要的教學(xué)效果，正當(dāng)我要解答同學(xué)們的疑惑時，有些腦子反應(yīng)快的學(xué)生搶著回答了“小括號里的8+22是二組一共要買的面包，總數(shù)減去二組買的面包數(shù)就是剩下的面包數(shù).”學(xué)生的分析很到位有點出乎我的意料，這都要歸功于情景教學(xué)，學(xué)生在自己熟悉的生活情景中能充分發(fā)揮出他們的想象力，有效地理解了“先算括號里面的”數(shù)學(xué)原理.

對于形象思維豐富的兒童來說，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、熟悉的生活情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助其準確理解算理、掌握算法，提升計算教學(xué)效率.

三、注重對比，理解算理

“比較”法是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，通過新舊知識的對比，學(xué)生能了解相關(guān)知識點的異同之處，精準地理解其中的算理，在數(shù)學(xué)練習(xí)中避免因概念的混淆而出錯，“比較”法的運用能有效地理清和理順復(fù)雜的算理，老師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供可以比較的素材，引導(dǎo)學(xué)生多角度地對比，從深層次地理解計算的真正內(nèi)涵.

例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”一課時，我讓學(xué)生首先回憶學(xué)過的整數(shù)加減法的計算方法，學(xué)生記憶猶新，紛紛說出計算要領(lǐng)：“列豎式時末尾要對齊”，“做加法時滿十進一”“做減法不夠減時，退一作十”等等，我順勢導(dǎo)入新課內(nèi)容“今天我們來學(xué)習(xí)小數(shù)加減法，看看它的計算過程和整數(shù)加減法的計算有何異同點.”同學(xué)們懷著好奇被我引入到對比學(xué)習(xí)中來，通過對比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處“對齊的點位不同，整數(shù)加減法要求末尾對齊，而小數(shù)加減法則要求小數(shù)點對齊.”在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生理解對齊點位的原理“大家看看對齊的數(shù)字之間有什么關(guān)聯(lián)性？”學(xué)生隨著我的指引開始他們的探究，經(jīng)過討論交流，意識到是個位數(shù)對應(yīng)個位數(shù)，十位數(shù)對應(yīng)十位數(shù)……都是要將相同位數(shù)對齊，充分理解了“相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減”的數(shù)學(xué)原理.

學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，加深了他們對相關(guān)知識的理解，知道了它們的相同原理和不同的運算方式，防止他們在計算時應(yīng)不理解算理而混淆不清，老師將新舊知識納入同框?qū)W習(xí)，有效地鍛煉了學(xué)生的分辨能力，為他們接下來的分數(shù)加減法學(xué)習(xí)做好前期鋪墊.

四、將錯就錯，拓展算理

真實的課堂，不僅有精彩的閃現(xiàn)，也有錯誤的旁逸斜出，即使是再完美的預(yù)設(shè)，也逃不過這樣的意外，這就需要教師正視這些錯誤，并善于捕捉這些課堂動態(tài)資源，沉著冷靜，巧加利用，必能化解這種矛盾，成為開啟智慧之門的金鑰匙.

例如一年級下學(xué)期有這樣一道習(xí)題；“蘋果有7個，梨有8個，桔子有6個，蘋果和桔子共有幾個？”這是一道有多余條件的應(yīng)用題，意在訓(xùn)練學(xué)生篩選有用信息的能力.計算過程中，班級中共出現(xiàn)了如下五種解法：①7+6=13(個)，②7+8=15(個)，③8+6=14(個)，④7-6=1(個)，⑤7+8+6=21(個).面對同學(xué)們的眾說紛云，我順勢引導(dǎo)學(xué)生評一評、論一論哪個答案才是正確的.經(jīng)過交流、探討，大家一致認為7+6=13(個)是正確的.到這一環(huán)節(jié)，課堂探究并未結(jié)束，我繼續(xù)用質(zhì)疑的口氣問道：“那另外的四個算式既然求的不是蘋果和桔子的總個數(shù)，那表示什么呢？請學(xué)生對照題目中的條件說出另外四個算式的含義.”在問題的引領(lǐng)下，雖然學(xué)生從未接觸過“7+8+6=21(個)”這樣的連加算式，卻也能根據(jù)題目表達的意思輕松理解算式意義.

可見，因人因勢地機智處理，使學(xué)生的思維在曲折中走向深入，這樣的“將錯就錯”，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，拓寬了知識面，也能幫助學(xué)生理解其中的算理，將錯誤變成了教學(xué)的契機，將這道習(xí)題的價值體現(xiàn)得淋漓盡致.