馬培養(yǎng)

(江蘇省徐州市豐縣民族中學(xué) 221700)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中所必備建立的一項(xiàng)基本綜合素質(zhì)，它是一種與傳統(tǒng)被動(dòng)式、接受式學(xué)習(xí)相對(duì)立的新時(shí)代學(xué)習(xí)方式.具體表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)清自身課堂主體地位，不受他人支配，通過(guò)獨(dú)立思考、分析.實(shí)踐等途徑來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo).在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生自主能力是提升教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，教師應(yīng)合理分析教學(xué)形勢(shì)，針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題設(shè)置合理教學(xué)措施.下文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，主要從三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)論述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略.

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，為學(xué)生提供自由空間

在素質(zhì)教育觀與新課程保準(zhǔn)明確提出學(xué)生要做課堂學(xué)習(xí)真正“主人”的要求下，學(xué)生的主觀情感與需求是教師教學(xué)中應(yīng)考慮的首要因素.以往教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，往往占據(jù)著教學(xué)主體地位，為了在有限課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，教師往往通過(guò)講授法將知識(shí)直接傳授給學(xué)生.而這種被動(dòng)式、接受式的學(xué)習(xí)局面使學(xué)生思維長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)，一味地跟著教師思路前進(jìn)，久而久之，容易形成一種“厭倦性”學(xué)習(xí)心理，不利于自主能力的形成與發(fā)展.因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，將發(fā)展學(xué)生能力、啟發(fā)思維作為重要使命，為其提供充足的時(shí)間與空間，使學(xué)生按照自身喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尊重其課堂主體地位.

例如在學(xué)習(xí)《集合的基本關(guān)系》時(shí)，教師可以舉兩個(gè)實(shí)數(shù)的例子，比如“7=7、7<10、7>3”……讓學(xué)生通過(guò)類比方法來(lái)主動(dòng)思考，通過(guò)觀察、實(shí)踐等手段推出集合之間有哪些關(guān)系.隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生研究教材中給出的定義，糾正學(xué)生對(duì)于集合間關(guān)系類型的推斷，以加深印象.其次，給出例題或具體場(chǎng)景，比如“A是光明中學(xué)高二(3)班全體男生的集合；B是光明中學(xué)高二(3)班全部學(xué)生的集合”.讓學(xué)生將自身班級(jí)情況代入到題目當(dāng)中，以此來(lái)形象理解集合之間包含與被包含的關(guān)系.以此為例，教師可以繼續(xù)列舉符合學(xué)生生活場(chǎng)景的例題來(lái)使學(xué)生理解其他集合關(guān)系.通過(guò)這樣教學(xué)，避免了教師直接將知識(shí)“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”地告訴學(xué)生，而是通過(guò)給出特定情境，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上使其通過(guò)思考自主推理，既加深理解，又鍛煉思維.

二、課前課后自學(xué)，提高學(xué)生自主能力

課堂教學(xué)是學(xué)生汲取知識(shí)、發(fā)展技能的關(guān)鍵，但課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的剩余環(huán)節(jié)，與課中導(dǎo)學(xué)互相呼應(yīng)、首尾銜接，且者一過(guò)程中教師參與程度少之又少，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的關(guān)鍵時(shí)機(jī).教師要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不光要重視課堂當(dāng)中的引導(dǎo)，還應(yīng)為其布置合理的課前、課后任務(wù)，使其通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高能力.在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案填寫(xiě)的方式來(lái)監(jiān)督學(xué)生的課前、課后自主學(xué)習(xí)，或是應(yīng)用微課視頻為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)媒介.這樣一來(lái)，使學(xué)生在無(wú)形中認(rèn)識(shí)到課前、課后環(huán)節(jié)的重要性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，久而久之自主學(xué)習(xí)能力便得到了提升與發(fā)展.

例如在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一段微課視頻，以一次函數(shù)為導(dǎo)入，通過(guò)二者圖象變化來(lái)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生掌握二次函數(shù)圖象規(guī)律.并在視頻中將重要點(diǎn)、線突出，使重點(diǎn)得以聚焦，學(xué)生觀看完畢后根據(jù)自身印象，并結(jié)合教材將課前導(dǎo)學(xué)案填寫(xiě)完畢，并將疑惑知識(shí)圈畫(huà)出來(lái)，以便課中學(xué)習(xí)集中精力.其次，在教學(xué)完畢后，教師將學(xué)生課堂上反應(yīng)較慢且容易出錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行整合，列入微課視頻中，讓學(xué)生通過(guò)課后反復(fù)觀看來(lái)加強(qiáng)理解、鞏固記憶.其次，教師還可以為其提供一些課外拓展知識(shí)或文化背景，以此作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段.在學(xué)生觀看完畢后，便進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的真實(shí)水平與能力高低設(shè)置題目，使其得到充分鍛煉與提升的機(jī)會(huì)與空間.

三、通過(guò)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

自主探究式學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為主體，以發(fā)展其自主實(shí)踐能力與思維的提升為目標(biāo)的新型教學(xué)方法.高中數(shù)學(xué)相比于初中，知識(shí)難度與抽象性大大增加，不少數(shù)學(xué)“薄弱”生容易出現(xiàn)教師講課聽(tīng)不懂、課后習(xí)題不會(huì)做等情況.針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以設(shè)置專門(mén)的線上交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)課堂中存在疑惑的地方及時(shí)提出來(lái)，并在該平臺(tái)中全體學(xué)生進(jìn)行溝通交流.通過(guò)這樣使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可以幫助水平較低的學(xué)生解決問(wèn)題，并且學(xué)生之間代溝少，能夠運(yùn)用更形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)達(dá)到彼此間的說(shuō)服.而教師只需按照學(xué)生發(fā)言對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤指出即可，將整個(gè)討論的自主權(quán)交給學(xué)生，使其在充足且開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行自主探究，發(fā)展個(gè)人思維.例如在學(xué)習(xí)完《指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，教師可以將課后討論任務(wù)“列舉你生活中遇到的體現(xiàn)指數(shù)函數(shù)爆炸式增長(zhǎng)特點(diǎn)的事例”發(fā)布到線上交流平臺(tái)，使學(xué)生急性積極發(fā)言.而教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察為其制定更具個(gè)性化的培養(yǎng)方案，以促進(jìn)其更好成長(zhǎng).

自主學(xué)習(xí)能力作為新時(shí)代下教育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的新要求，對(duì)其完善個(gè)人能力、發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用.高中是學(xué)生能力提升的重要時(shí)期，教師作為其成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，要積極做好教學(xué)引導(dǎo)工作.在實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生真實(shí)水平，從其認(rèn)知需求與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育觀下的教學(xué)理念，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好情境.