李仁磊

(江蘇省高郵市三垛中學(xué) 225600)

多年來，教師通過積極的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一些有效的引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方法，并且取得了極大的成效.

一、通讀歸納，完善知識結(jié)構(gòu)

對于一些內(nèi)容比較簡單、容易理解的章節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過整體閱讀的方法進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的歸納.這樣的閱讀方式可以讓學(xué)生們對教材有一個整體的把握，學(xué)習(xí)起來會很有條理，對于學(xué)生們生物核心素養(yǎng)的提升有很大的幫助.

例如，在教學(xué)高中生物“從生物圈到細(xì)胞”時，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用了通讀歸納的閱讀法，讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué).上課后，教師并沒有馬上進(jìn)入教材內(nèi)容的講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行了課本的整體閱讀.閱讀完畢后，教師讓學(xué)生們寫下了這節(jié)內(nèi)容的提綱挈領(lǐng).通過這兩個步驟，學(xué)生對教材內(nèi)容便有了一個整體的把握，然后教師才開始了課本的詳細(xì)講解.這樣的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升.

在高中生物的課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的整體閱讀，然后讓他們根據(jù)自己的領(lǐng)悟?qū)懴绿峋V挈領(lǐng).這樣的閱讀法，可以讓學(xué)生們對教材有一個清晰的認(rèn)識；然后通過教師的講解，學(xué)生們能夠?qū)滩膬?nèi)容的理解達(dá)到最深，這樣的學(xué)習(xí)方法可以極大的提升學(xué)生們的自學(xué)能力.

二、填表比較，加強(qiáng)相互聯(lián)系

在高中生物的學(xué)習(xí)中，有許多知識點(diǎn)有很多相似之處，很容易讓學(xué)生們混淆，這會對學(xué)生們的學(xué)習(xí)造成很大的障礙.那么，應(yīng)該如何解決這個問題呢？填表比較的閱讀法便是一個不錯的選擇.在學(xué)生們閱讀教材之前，教師可以把兩個相似知識點(diǎn)之間的異同找出來，然后制作一個表格讓學(xué)生們進(jìn)行填寫.

例如，在教學(xué)高中生物“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”時，教師根據(jù)有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系制作了一張表格，讓學(xué)生在閱讀教材后進(jìn)行填寫.在這張表格中，二者之間的區(qū)別有場所、氧氣、酶之間的區(qū)別，還有有機(jī)物分解程度、釋放能量多少的區(qū)別；二者之間的聯(lián)系體現(xiàn)在過程、實(shí)質(zhì)和意義之間.有氧呼吸和無氧呼吸歷來都是重難點(diǎn)，學(xué)生很難把二者之間的關(guān)系處理清楚，但是有了這張表格，學(xué)生便能夠很順利的解決掉這個難題.學(xué)生們通過閱讀本章內(nèi)容，很快便把這張表格填寫清楚了，教師通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生填寫的很正確.然后教師給學(xué)生們呈現(xiàn)了幾道和呼吸作用相關(guān)的題目讓他們進(jìn)行解答，結(jié)果表明學(xué)生們的答案均正確，這說明利用填表比較的閱讀法進(jìn)行呼吸作用的學(xué)習(xí)是非常有效的.

在進(jìn)行生物教學(xué)時，教師可以根據(jù)相似知識點(diǎn)的異同設(shè)計(jì)一個表格，然后讓學(xué)生們通過填寫表格完成課本的閱讀預(yù)習(xí).這樣的閱讀法可以幫助學(xué)生的有效的分辨出相似知識點(diǎn)的區(qū)別，并且加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效益達(dá)到最高.

三、引導(dǎo)聯(lián)想，挖掘隱含內(nèi)容

在生物課本中，有許多無明確文字說明而隱含在插圖中的內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)生很難通過自學(xué)挖掘出來，從而成為他們自主學(xué)習(xí)過程中的阻礙.對于這些內(nèi)容，教師需要通過一定的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，挖掘他們的思維潛力，讓他們通過思考挖掘出未顯示的內(nèi)容.

例如，在教學(xué)高中生物“種群數(shù)量的變化”時，課本中存在著一種種群增長的曲線——“S”型曲線，對于這個插圖，學(xué)生們很難挖掘出其中的隱藏內(nèi)涵.所以，在講解這個曲線之前，教師給學(xué)生列出了幾個問題讓他們進(jìn)行解答：曲線產(chǎn)生的條件；曲線增長的特點(diǎn)；種群數(shù)量變化曲線與種群增長速率曲線的關(guān)系.學(xué)生在完成這幾個問題后，教師才進(jìn)行了曲線的講解，讓他們在聽課的過程中驗(yàn)證自己的答案是否正確.在講解完畢后，教師還向?qū)W生們提問了幾個與曲線相關(guān)的實(shí)際問題，比如：對于有害動物的防治，我們應(yīng)該怎么做？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生很容易便把曲線所隱含的內(nèi)容給挖掘出來了，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效益得到了顯著的提升.

在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插圖的聯(lián)想，從而讓他們成功的挖掘出其中隱藏的含義.

四、圖文對應(yīng)，力求具體形象

在高中生物教材中有著豐富的插圖，這些圖片可以把文字?jǐn)⑹鲂蜗蠡?、具體化，讓學(xué)生們理解起來容易一些.但是，學(xué)生們卻很容易把這些圖片忽略掉，而教材中附著的圖解往往是教材的重點(diǎn).

例如，在教學(xué)高中生物“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”時，教師通過圖文對應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們很順利的理解了突觸的含義.在課堂上，教師首先讓學(xué)生們對課本進(jìn)行了整體的閱讀，讓他們對本章內(nèi)容有一個宏觀的把控.在他們預(yù)習(xí)完課本內(nèi)容后，教師讓學(xué)生們把不理解的點(diǎn)提了出來，其中便有“突觸”這個名詞.“突觸”是高中生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生們通過文字?jǐn)⑹龊茈y理解到這個名詞的含義，對于課文的插圖他們又視而不見.當(dāng)學(xué)生們提出“突觸”這個難點(diǎn)后，教師就結(jié)合課本上的插圖，給學(xué)生們進(jìn)行了詳細(xì)的講解，讓學(xué)生們清楚的認(rèn)識到了突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜等結(jié)構(gòu).并且，教師在黑板上用畫圖的形式給學(xué)生們描述了“突觸”這個結(jié)構(gòu)的工作過程.通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生們很容易的便把“突觸”這個難點(diǎn)給突破了.有了這個經(jīng)歷，學(xué)生們清楚的認(rèn)識到了教材插圖的好處，在后來的學(xué)習(xí)過程中，他們再也沒有忽略過教材插圖了.

在生物教學(xué)過程中，教師可以通過圖文對應(yīng)的教學(xué)方式，把文字描述形象具體化，讓學(xué)生們理解起來更加的容易.而且，這樣的教學(xué)方式還可以讓學(xué)生們認(rèn)識到教材插圖的好處，讓他們在閱讀自學(xué)的過程中，重視教材插圖，從而讓他們的自學(xué)能力得到提升.