郭莉莉

(江蘇省東臺(tái)市三倉中學(xué) 224200)

隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)活動(dòng)必須要把生活化改革融入教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)之間產(chǎn)生影響和聯(lián)系.在高中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)與日常生活有密切的關(guān)系、與生活有千絲萬縷的關(guān)系.通過高中化學(xué)與生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升化學(xué)創(chuàng)新探究的能力，這是當(dāng)下最為緊迫的教學(xué).

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

化學(xué)知識(shí)和生活有著非常密切的關(guān)系，生活中到處充斥著化學(xué)知識(shí).教師要深入思考高中化學(xué)與生活結(jié)合的方法，選出哪些生活化實(shí)例運(yùn)用在課堂中，通過什么樣的方式，可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí).例如，“金屬及其化合物”是高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，在講解“用途廣泛的金屬材料”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者拿了一些金屬的模型，例如，飛機(jī)、汽車，輪船等.這些事物都是學(xué)生生活中較為常見的.所以，學(xué)生可以很積極的參與進(jìn)課堂中.根據(jù)運(yùn)輸工具的使用途徑不同，相應(yīng)的合金性質(zhì)也不同.教師講解不同合金有什么特殊的作用，為什么這種合金適用于航天、輪船等，激發(fā)了學(xué)生興趣后，教師可以跟學(xué)生講解合金材料的性質(zhì)，學(xué)生通過對(duì)多媒體展示圖片的觀察以及筆者的講解，能夠發(fā)現(xiàn)“合金硬度大于各成分金屬，熔點(diǎn)低于各成分金屬”.通過學(xué)生熟悉的生活情景，將學(xué)生吸引到化學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師利用生活中的實(shí)例展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

二、教學(xué)方式生活化

現(xiàn)階段很多教師在教學(xué)中仍舊是“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒有得到尊重，許多學(xué)生面臨著不利的局面.但是，新課改強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人公，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“領(lǐng)航員”，因此，教師通過生活化教學(xué)策略，將學(xué)生分為小組，展開討論.例如，“元素周期表”是高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的重要學(xué)習(xí)工具和指南.與此同時(shí)，學(xué)生在初中化學(xué)中對(duì)元素周期表有初步的認(rèn)識(shí).所以，在本次課程中，筆者分配給小組學(xué)習(xí)任務(wù)，給了學(xué)生一些關(guān)于“元素周期表”的問題，學(xué)生之間通過討論、分析，找出“元素周期表”的規(guī)律，進(jìn)而對(duì)“元素周期表”達(dá)到掌握的程度.學(xué)生通過將小組討論的結(jié)果，選出一名學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)言，其中一組學(xué)生討論了學(xué)習(xí)化學(xué)“元素周期表”的方法，用橫向與縱向的學(xué)習(xí)法，觀察周期與族之間的差異和聯(lián)系.擁有相同的電子層數(shù)的元素周期表的聯(lián)系和差異.具有相同的電子層數(shù)的元素按照原子序數(shù)遞增的排列順序，每一個(gè)橫行成為一個(gè)周期，三短、四長(zhǎng)；每一個(gè)縱行看作族，七主、七副、零八族.”最后還有學(xué)生分享說，可以通過元素周期表顏色變化對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行認(rèn)識(shí).學(xué)生的集體討論很有洞見，“元素周期表”很多方法學(xué)生都考慮到了.可以說，學(xué)生自主探索能力是很強(qiáng)的，教師不要小看學(xué)生這方面的能力，勇于給他們一些較難的任務(wù).筆者在整個(gè)探索期間，以旁觀者的身份，及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論指引方向，使用一些啟發(fā)式問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而思考出更深入的見解.整個(gè)過程，筆者將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，將教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“一言堂”，轉(zhuǎn)化為生活化的交流方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng).

三、情境導(dǎo)入生活化

好的教學(xué)情景會(huì)帶來好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，積極參與課堂的活動(dòng).課堂導(dǎo)入是一節(jié)新課的起始，，課堂導(dǎo)入好與壞對(duì)課堂教學(xué)有非常重要的作用.因此，在高中化學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師可以通過情境導(dǎo)入讓高中化學(xué)教學(xué)生活化，激起學(xué)生的探究欲望，體會(huì)豐富多彩的生活.例如，講解“讓有機(jī)反應(yīng)為人類造?！闭鹿?jié)內(nèi)容時(shí)，講到最簡(jiǎn)單的有機(jī)物“甲烷”時(shí)，教師可以通過使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中的實(shí)際應(yīng)用案例，首先對(duì)化合物和化合物分類進(jìn)行回顧，提前為學(xué)生學(xué)習(xí)甲烷知識(shí)時(shí)做鋪墊.當(dāng)講到甲烷燃燒時(shí)，先介紹甲烷主要存在于“天然氣、沼氣、油田氣和煤礦坑道氣.”隨即，找了很多爆炸的真實(shí)新聞，通過多媒體的視覺和音樂的刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)甲烷的興趣.視頻播放完后，問學(xué)生“瓦斯”是什么呢？“為什么會(huì)發(fā)生這么多的瓦斯爆炸事件呢？”學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的一些瓦斯爆炸，對(duì)瓦斯燃燒產(chǎn)生了很強(qiáng)的探究興趣，隨即，開始對(duì)學(xué)生講解瓦斯的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)，以及甲烷的物理性質(zhì)，還有化學(xué)性質(zhì)，通過對(duì)甲烷進(jìn)行全面的介紹，讓學(xué)生對(duì)甲烷有一點(diǎn)全方位的認(rèn)識(shí).

四、探究生活化

教師在進(jìn)行高中化學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師一定要把學(xué)校的小課堂與社會(huì)的大課堂聯(lián)系起來，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，在生活中展開探究的過程，例如，可以組織學(xué)生去外出活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)村、工廠、風(fēng)景區(qū)等，并將參觀中觀察到的化學(xué)知識(shí)用報(bào)告的形式展示出來，并附上修改的意見，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.另外教師還可以收集多方有用的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生探究和實(shí)踐的能力，從而切實(shí)感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系，例如，當(dāng)今社會(huì)，大眾非常關(guān)系的食品安全問題以人身安全問題，通過食品添加劑的知識(shí)，來提升學(xué)生的社會(huì)參與感，當(dāng)教師在教授食品添加劑的化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的食品添加劑知識(shí)，在自己的家庭中，尋找含有那些有危害的添加劑物品，對(duì)生活中經(jīng)常使用的添加劑進(jìn)行收集和整理，查閱整理這些添加劑，對(duì)添加劑的化學(xué)成分，化學(xué)作用有清晰地認(rèn)識(shí)，通過這些行為，可以很好地提高生活中的化學(xué)成本辨識(shí)度.通過這些生活的探究，提高學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加投入在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究的興趣被激活.

總而言之，高中化學(xué)生通過生活化的教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一些化學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果.