杜 濤

(江蘇省徐州市王杰中學(xué) 221004)

德國著名物理學(xué)家馮·勞厄說：“教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的知識都忘記后所剩下來的東西.”由此可見，教學(xué)活動不僅需要傳授知識，而且需要提升學(xué)生的能力與素養(yǎng).新課改對高中物理教學(xué)提出了更高的要求，那就是以具體知識為載體，但又超越了對知識的本身.因此，高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的思維認(rèn)知，并形成一種觀念.基于此，我們應(yīng)該立足課堂把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處.

一、優(yōu)化教學(xué)方法，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

眾所周知，高中物理教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度等綜合素養(yǎng).因此，教師要不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，保證教學(xué)效果的提高.物理學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力較高，很多學(xué)生對書本描述的抽象物理現(xiàn)象和具有高度概括性的物理規(guī)律時(shí)常不知所云.此時(shí)，就需要教師及時(shí)的給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥.首先，應(yīng)該從概念教學(xué)開始讓學(xué)生理解.可以結(jié)合生活中常見的物理現(xiàn)象來幫助學(xué)生形成物理觀念和科學(xué)思維，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的最好方法.例如，在教學(xué)“力學(xué)”這個(gè)概念時(shí)，教師就提出了一些學(xué)生生活中常見力學(xué)現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解.如為什么手握著杯子時(shí)，杯子就不會往下滑？提問的目的在于挖掘?qū)W生的自主探究能力，如果教師只是傳統(tǒng)地按照習(xí)慣的教學(xué)方式一步到位給出知識點(diǎn)的定義和物理現(xiàn)象的結(jié)論，這樣學(xué)生做不到真正的理解物理現(xiàn)象，更談不上形成自己的物理觀念.

二、開展課堂提問，激活學(xué)生思維認(rèn)知

巴甫洛夫說過：“問題是發(fā)現(xiàn)的開始、探究的動力、創(chuàng)新的源泉.”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)離不開對學(xué)生思維能力的培養(yǎng).因此，在高中物理教學(xué)中教師要充分運(yùn)用課堂提問.通過課堂提問有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，從而讓學(xué)生保持興奮狀態(tài).例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境然后提出問題：在桌子上放一輛小車，此時(shí)的小車處于靜止?fàn)顟B(tài).接著，教師提出問題：如何讓小車運(yùn)動起來？這個(gè)問題學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)即可解決.但是，教師輕輕的推動一下小車.這樣，原來的小車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動，當(dāng)運(yùn)動一段距離后就慢慢的停止了.此時(shí)，繼續(xù)提出問題：這輛小車在運(yùn)動的過程中為什么越來越慢？停止的原因是什么？能夠讓這輛小車一直運(yùn)動下去嗎？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生思考，并利用前面所學(xué)的知識進(jìn)行回答.在回答問題的過程中，思考維持物體運(yùn)動的原因是什么，從而激活了學(xué)生的認(rèn)知.

三、開展小組合作，提高解決問題能力

現(xiàn)代教育理論重視合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短.高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考能力，教學(xué)中利用這些學(xué)生的特點(diǎn)開展以小組形式的相互合作，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維.不僅如此，教學(xué)中劃分成不同的小組，讓每個(gè)小組與小組之間相互幫助、相互影響，有利于拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生共同探究問題的意識.實(shí)踐證明，小組之間的合作學(xué)習(xí)符合人類認(rèn)知模式，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑.例如，在教學(xué)“拋體運(yùn)動”時(shí)，就開展了小組合作學(xué)習(xí)模式.首先，把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組.接著，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材.在此基礎(chǔ)上讓每個(gè)小組列舉出生活中熟悉的有關(guān)物體做平拋運(yùn)動的例子.最后，由教師用小紙團(tuán)做物體平拋運(yùn)動的實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)中教師把一個(gè)小紙團(tuán)從水平方向拋出，要求學(xué)生認(rèn)真觀察小紙團(tuán)的運(yùn)動狀態(tài).每個(gè)小組發(fā)言，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié).

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出探究能力培養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與知識點(diǎn)相結(jié)合的物理實(shí)驗(yàn)案例多.物理實(shí)驗(yàn)不但能夠拓展學(xué)生的思維空間，更培養(yǎng)了學(xué)生的物理建模思維.實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生的動手能力得到了提高，而且能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，有利于物理核心素養(yǎng)的提升.例如：在教學(xué)“電路分析基礎(chǔ)”時(shí)，教師就可以在課前先按照書本上的并聯(lián)電路圖準(zhǔn)備導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡等作為實(shí)驗(yàn)材料，課堂上在講解電路圖時(shí)讓學(xué)生按照圖示接好回路，學(xué)生在連好導(dǎo)線和各元件后，先打開開關(guān)再合上開關(guān)，教師注意提醒學(xué)生觀察小燈泡的亮度變化情況，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)疑惑點(diǎn)并積極提問.如開關(guān)閉合后小燈泡沒有立即變亮的原因是什么？這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生對物理現(xiàn)象的思考，有利于學(xué)生理解抽象的物理概念.因此，在高中物理教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷的完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，并增加一定的課時(shí).唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

五、鼓勵自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)人本主義教育理論告訴我們，自主能力是學(xué)習(xí)的動力，是思維創(chuàng)新的源泉.我們知道，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張.并且受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的影響，產(chǎn)生一定的依賴心理.在這種情況下，學(xué)生必須掌握自主學(xué)習(xí)方法才能有效地吸收知識.因此，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，多進(jìn)行自主思考.這樣，不僅能夠提高思維認(rèn)知能力，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，從而有利于學(xué)生的發(fā)展.例如，在教學(xué)《電磁感應(yīng)》時(shí)，就讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程.如有的學(xué)生就自己做一個(gè)切割磁感線的實(shí)驗(yàn).他們通過電流的改變情況來探究實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)問題，同時(shí)把不懂的地方記錄下來，再次嘗試通過實(shí)驗(yàn)來解決問題.實(shí)在不能解決的就帶著這樣的問題進(jìn)入課堂，請老師和同學(xué)的共同解決.經(jīng)過這樣的教學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生課堂主體作用.不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維意識.

總之，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然要求.因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，著力的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的思維認(rèn)知，并在此過程中逐步提升學(xué)生的素養(yǎng).唯有這樣，才能從提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.