茅衛(wèi)東

中國有句古話：物以類聚，人以群分。這足以說明大家認可貼標簽這一行為，因為歸 “類”和分“群”，就是貼標簽。

其實，貼標簽本身很正常。它是人們對事物進行觀察、分析，進而提煉出某類事物的共性并加以概括的過程。它是人類理性思維的一種體現(xiàn)，是生活和工作無法回避的行為。

貼標簽最大的好處，是方便人們識別不同的事情。圖書館的圖書、家里的房間、學(xué)校的校名班名、人們的姓名……可以說，人一輩子離不開各種標簽。

所以說，貼標簽本身并不是一件錯事，更不是一件壞事。

但是凡事有利就有弊。貼標簽方便人們識別事物，但也容易讓人形成 “刻板印象”。

在學(xué)校，一個學(xué)生被貼上 “三好學(xué)生” “優(yōu)秀學(xué)生干部” “運動健將” “天才” “帥哥” “校花”……諸如此類的標簽，基本上大家不會有特別的想法，甚至不會想到這些是標簽。

但是，如果一個學(xué)生與 “好動”“粗心” “貪玩” “沒禮貌” “沒有上進心”這些詞掛上鉤，不但學(xué)生和家長不高興，許多旁觀者也會批評老師是在給學(xué)生 “貼標簽”。

有人反對給學(xué)生貼標簽，但，這種希望必然落空。

反對再激烈，貼標簽的舉動也不會消亡，因為它本身是合理的。就像商業(yè)產(chǎn)生以來，奸商一直不斷，以至于現(xiàn)在很多人——包括筆者，聽到 “生意人”這個標簽的第一反應(yīng)，絕對和聽到 “讀書人”這個標簽的反應(yīng)不同。人們反對奸商、要求懲處奸商，這都沒有問題，但因此反對商業(yè)，歧視商人，就不理性了。

其實， “差生”這枚標簽讓人不快， “品學(xué)兼優(yōu)”這塊標簽也可能壓死人，許多學(xué)生背負這塊標簽久了，形成了 “輸不起”的性格。此類悲劇，想必大家都有所耳聞。

所以說，根據(jù)某類標準和特征給人貼上標簽這很正常，但一個人從此不再有所改變，必須活成標簽規(guī)定的樣子，這種標簽式存在才是可怕的。換一個常見的說法，標簽式存在就是目中無 “人”。

然而，我個人一直有個觀點：“差生”這個標簽無須消失。一個心中有學(xué)生的老師，一個理性的教育者，他也會給學(xué)生貼標簽，甚至貼上 “好生” “差生”的標簽，雖然迫于環(huán)境壓力他嘴里可能不會說出來。

但是，他給學(xué)生貼這些標簽的目的，不是為了把 “差生”打入“冷宮”以減輕自己的工作量，不是為了提高所謂的工作效率，而是讓自己的工作更有針對性。

對好老師來說——

貼標簽只是工作的開始

給學(xué)生貼標簽并不是難事。這個孩子 “好動”，那個孩子 “內(nèi)向”；這個孩子 “愛接話茬”，那個孩子 “書寫潦草”；這個孩子 “很粗心”，那個孩子 “虛榮心強”……這些都是標簽。一個星期之內(nèi)，班主任和任課老師就可以給每個孩子貼上一堆的標簽。

一個優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的老師會很快判斷，孩子身上的標簽，哪些對孩子發(fā)展不利，需要盡快摘掉；哪些只是孩子的個性，可以順其自然，甚至 “煽風點火”。對于需要摘除的標簽，負責任的老師會首先從了解入手，弄清楚孩子的成長軌跡，理解孩子的現(xiàn)狀，然后對癥下藥。

舉兩個例子。

第一則，關(guān)于紀律與程序

很多老師都因?qū)W生的紀律問題而頭疼：集合時動作太慢，上課了安靜不下來，小組討論時聊天，一下課就亂跑……

“不遵守紀律”這個標簽就貼上了。但學(xué)生為什么不遵守紀律呢？ “不尊重老師”，又一個標簽。如此下去，最終的解決辦法肯定就是 “希望獲得懲戒學(xué)生的權(quán)利”。

這是教育的悲哀，是教師的無能。

其實，許多看似不遵守紀律的現(xiàn)象，實際上是老師沒有教會學(xué)生按程序辦事。

這么說，可能還會有讀者不理解，因為據(jù)我所知，國內(nèi)的教師培訓(xùn)似乎沒有對紀律和程序這兩個概念作過區(qū)分，由此導(dǎo)致很多老師平時對學(xué)生訓(xùn)練不夠，有了麻煩就歸之為學(xué)生不守紀律。

前幾年在 《當代教育家》任職時，我曾介紹過美國教師培訓(xùn)專家黃紹裘的著作，這里簡單介紹其中關(guān)于集合時如何讓學(xué)生快速安靜的例子：

黃紹裘夫婦曾受邀前往兒媳婦辛迪·黃的班級，參加每年一次的“國際日” （International Day）慶?；顒印；顒釉谝粋€巨大的教室內(nèi)舉行，共有3個六年級班的學(xué)生參加，他們來此慶祝自己完成了對某個國家的學(xué)習(xí)。學(xué)生們都穿上了各國的民族服飾，同時還準備了各國有代表性的信息和食物樣品。

3個班的學(xué)生，再加上賓客——包括家長、老師、校方管理人員、校董事會成員以及各類朋友——總共約有100人。黃紹裘夫婦邊走邊看展示，不時和學(xué)生聊聊天、嘗嘗食物，突然，他們聽到學(xué)生喊 “……3， 4， 5”。

喊完后，教室里一片寂靜，所有學(xué)生都面向辛迪·黃老師，接下來是她發(fā)言。待老師說完，學(xué)生又重新回去做原來的事情。

事后，黃紹裘問辛迪，是什么讓她在5秒鐘內(nèi)就讓100個學(xué)生安靜了下來。辛迪·黃說： “爸爸，那只不過是您使用的 ‘三步法’的另一個版本。我使用的是一個 ‘五步法’程序。因為我教的學(xué)生年齡比較小，所以就把程序設(shè)計得更細些?！?/p>

設(shè)計的五個步驟是：

1.眼睛看著發(fā)言者

2.安靜

3.停止行動

4.放下手中的東西

5.注意聽

“我和學(xué)生們多次演練過這個步驟，所以每當我說 ‘大家數(shù)到5’時，他們就在頭腦中把五個步驟逐一過一遍。幾次訓(xùn)練下來，不出5秒鐘他們就能把注意力放在我身上?！?/p>

學(xué)校3個六年級班的老師都使用了這個程序。因此，任何一位老師、助理、代課老師、管理人員或?qū)W生只要說 “大家數(shù)到5”，學(xué)生們就會靜下來，準備傾聽。

“對六年級學(xué)生來說，這一程序成了他們一致的課堂文化。”

細化程序，認真訓(xùn)練，讓學(xué)生集會時快速安靜下來就這么簡單。

可能很多教師即使知道了這個辦法，還是更喜歡將責任歸咎于學(xué)生不尊重教師，然后對著學(xué)生發(fā)一通脾氣。畢竟這是 “本土文化”，能夠體現(xiàn) “師道尊嚴”。

第二個例子，關(guān)于學(xué)生不會說話

兩年前，我曾經(jīng)在某國家級貧困縣的一所山村小學(xué)蹲點了兩個月。老師們都跟我說，這里的孩子不愛學(xué)習(xí)。我問老師： “他們?yōu)槭裁床粣蹖W(xué)習(xí)？”沒有老師能夠回答這個問題。

“不愛學(xué)習(xí)”的標簽貼上去了，思考也就停止了，多遺憾。

除了 “不愛學(xué)習(xí)”，那里的老師們還認為他們的學(xué)生 “不會說話”。雖然是小學(xué)，我在聽課時，確實很少看到有學(xué)生主動舉手回答問題；被老師點了名，能流利說出自己看法的也很少。

有一次去三年級聽梁老師的語文課。梁老師說： “茅老師，第二節(jié)我上的是閱讀課 《想別人沒想到的》，大課間后第三節(jié)課是口語交際課，你來上吧？”

我拿過教材看了看，這堂口語交際課的內(nèi)容是讓學(xué)生自我介紹，說說自己的優(yōu)點和缺點。聽完第二節(jié)課，利用大課間的空隙備課，我簡單設(shè)計了一個教學(xué)流程，做了一個課件，給每個學(xué)生印了一份參考用的演講提示。

導(dǎo)入部分特別得意。我從自己的電子繪本資料庫里找到了一個非常合適的繪本 《我想和你交朋友》，當時想好的串詞是： “小企鵝非常想和小熊交朋友，可惜他說的話被凍住了，他們白白失去了一次機會。在這里，我發(fā)現(xiàn)許多小朋友只和熟悉的同學(xué)說話，不愛在課堂上發(fā)言。這些小朋友是把自己的嘴巴凍住了，這樣會失去很多結(jié)識朋友的機會……”

上課了，打開教室的多媒體設(shè)備，U盤出故障了，資料讀不出來。

沒轍，把看繪本改成向我提問，既然孩子不擅長在公眾面前表達自己，那就先熱熱身。校園里突然出現(xiàn)了一張陌生又友善的面孔，孩子應(yīng)該會有好奇心，提出幾個問題應(yīng)該不是問題。只要有幾個孩子提問，氣氛就出來了，再讓他們介紹自己，應(yīng)該不是難事。

事實證明，我太樂觀了。

提問環(huán)節(jié)還算順利， “介紹自己”一開始就卡了很長時間。

第一組的兩位男生還不錯，照著我發(fā)的參考提綱介紹了自己，但兩位女生就是低著頭不肯上來，怎么動員都不行。

后面各小組陸續(xù)上來，只有幾個學(xué)生聲音勉強還可以，能夠脫稿介紹自己的居然一個沒有。

梁老師說： “這已經(jīng)很不錯了，除了那兩個女生外，其他每個人都站起來發(fā)言了！”還有聽課老師說，啊，原來我們的學(xué)生也是能夠站到講臺上發(fā)言的。

嗯，相比自己聽課的情況，這個結(jié)果應(yīng)該算可以了。

這些孩子為什么 “不會說話”，這個標簽的后面是什么？第一，他們心里害怕；第二，缺少有效指導(dǎo)。

我請他們向我提問，這是構(gòu)建和諧關(guān)系，減少他們的緊張、恐懼心理；給他們準備了自我介紹的模版，這是一種有效指導(dǎo)。

個人以為，這些都是很簡單的事情，但對于把 “師道尊嚴”看得比 “學(xué)生成長”還重的那些老師來說，這樣的做法未必能夠輕松接受。

不怪老師，因為——

老師當年也是標簽式的存在

在 《中國教師報》工作時，我曾采訪過當時的中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會理事長姚文俊老師。

我問姚老師： “你在小學(xué)干了一輩子，你覺得當一個小學(xué)教師，最重要的素質(zhì)是什么？”

姚文俊老師說： “愛孩子，這個比其他任何事情都重要。在我看來，孩子是沒有過錯的，孩子的缺點往往是可愛的缺點，因為身單力薄，小孩子往往會好心做壞事。有時，又因為年紀小，思維不會變通。比如，學(xué)校要求學(xué)生見到老師要行禮，有的小孩子在廁所里見了老師，就一手拎著褲子，一手向老師行禮。這些都是小孩子在他那個年齡才可能出現(xiàn)的事。小孩子沒有那么多的品質(zhì)問題，孩子最誠實，怎么做就怎么說，不說假話。孩子的問題主要是心理問題。所以我說講德育，不要光講愛心啊關(guān)心啊，第一要講真心，確實把孩子當成自己的兒女，發(fā)自內(nèi)心地熱愛孩子；第二要講童心，站在兒童的立場上看待孩子的行為。如果沒有這兩點，體罰、變相體罰我看很難根除。如果你用欣賞的眼光看待孩子，多看孩子的優(yōu)點閃光點，學(xué)生出了什么事，你能理解，就能寬容，也就會善待孩子。你還會急嗎？會發(fā)火嗎？會體罰學(xué)生嗎？你做不出來了。所以，當小學(xué)教師，一定要愛孩子，懂孩子?！?/p>

愛孩子，懂孩子，道理很簡單，做起來很難。

我曾形容一些老師和父母：長成了青蛙就忘記了自己曾經(jīng)是蝌蚪。

我還說過：中國式學(xué)校就是讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的地方，中國式教師就是不屑于了解學(xué)生，但熱衷于教育學(xué)生的一群人。

我甚至說過：現(xiàn)在中國的學(xué)校，已經(jīng)不是年輕人實現(xiàn)教育理想的地方了。

這一切，當然有更深層次的原因。很早以前清華大學(xué)的秦暉教授說過一句非常精辟的話： “中國教育有問題，但不是教育問題?！?/p>

從教師的角度來說，我很理解現(xiàn)在大家的無奈。很多老師自己當年就是標簽式的存在，他們忘了自己曾經(jīng)是蝌蚪，卻保留了很多蝌蚪的不成熟和非理性。

為什么現(xiàn)在許多老師心里會沒有學(xué)生？因為當年自己還是學(xué)生時，他們也沒有在他們的老師心里。

老師的收入和地位，這幾年好了不少?，F(xiàn)在很多年輕人可能不知道，當年的 “師范大學(xué)”又被叫成“吃飯大學(xué)”，因為過去師范院校不但不收學(xué)費，學(xué)生還有生活費。盡管這樣，愿意讀師范的學(xué)生并不多，而且以家境不好的學(xué)生為主，師范院校經(jīng)常要降分才能招夠?qū)W生。

老師們都會要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，希望 “得英才而教之”，但很多老師其實心里有陰影，因為自己當年在班里時未必就是 “英才”，未必深得老師的歡喜。得不到老師喜歡的學(xué)生，回家又往往會受到父母責罵甚至 “男女混合雙打”。

都知道 “婆媳關(guān)系難處理”，也都知道 “多年媳婦熬成婆”，大多數(shù)媳婦成了婆婆后，會將自己受到的委屈變本加厲發(fā)泄到媳婦身上。這也是我經(jīng)常說的，做慣了奴隸的人，渴望的不是自由，而是權(quán)力，奴役別人的權(quán)力。

某些老師對待學(xué)生的心態(tài)，我以為和上面兩類人非常相似。這樣的老師，需要的不是思想教育，而是去看心理醫(yī)生。

很多老師心里沒有學(xué)生，與不合理的教育管理也有很大關(guān)系。

現(xiàn)在老師們之所以熱衷于應(yīng)試，惡狠狠地把學(xué)生趕入 “題海”，因為這就是上面的要求。別看各級領(lǐng)導(dǎo)、教育媒體 “核心素養(yǎng)” “素質(zhì)教育” “身心健康”叫得響，最終大家看的還是升學(xué)率。學(xué)校升學(xué)率不僅僅關(guān)系校長榮譽，也關(guān)系局長升遷，甚至關(guān)系縣長、市長的政績。省領(lǐng)導(dǎo)不會關(guān)心升學(xué)率，因為目前的教育體制是以省為單位，各省之間沒有競爭關(guān)系。如果哪天中國的教育也分成幾個大區(qū)管理，省教育廳廳長立刻會像現(xiàn)在的教育局長一樣關(guān)心升學(xué)率了。

我的意思是，現(xiàn)在很多老師心里沒有學(xué)生，是因為現(xiàn)在的老師自己就沒有在各級教育行政官員的眼里。我曾在一次座談會上對縣教育局領(lǐng)導(dǎo)說，現(xiàn)在大家都不走心，市長跟縣長不走心，縣長和局長不走心，局長對校長不走心，校長對老師不走心，老師也就不跟學(xué)生走心了。在課堂上，老師們 “只走流程不走心”的現(xiàn)象非常普遍，甚至只管完成教學(xué)進度，不在乎學(xué)生是否掌握。學(xué)校和教師只關(guān)心學(xué)生的成績，不關(guān)心孩子的健康，就和各級行政官員只關(guān)心政績、不在乎污染是一個道理。

目中無 “人”時，眼里就只有標簽了。

說到底，人不是靠說道理、聽道理活著的。

人不但需要吃飽穿暖，還要有歸屬感，要有被愛的需要。據(jù)我觀察，心里沒有學(xué)生的老師，習(xí)慣吼學(xué)生的老師，往往在生活中得到的愛也不多。因為績效考核，同事都成了競爭關(guān)系；而領(lǐng)導(dǎo)看重的要么是分數(shù)，要么是禮數(shù)；除了自己的家人，老師接觸最多的成年人群體可能就是學(xué)生家長，而現(xiàn)在又還有多少家長信得過老師呢？許多老師甚至可能夫妻感情都很有問題，只是因為孩子，為了面子，勉強湊合。

老師心里沒學(xué)生，是因為老師自己也沒在幾個人的心里。

怎么辦？

二十多年前，當我成為一名中學(xué)老師的時候，我對自己說：你沒遇到過能讓你佩服的老師，那你就不能慫，你必須成為一個學(xué)生心目中的好老師。

雖然我已經(jīng)離開學(xué)校，但我依然可以自豪地說，我對得起自己，對得起學(xué)生。

我是一個好老師，這是我給自己貼的一個標簽。如果有需要，我的學(xué)生們會在這個標簽上簽上他們的名字。

是的，我有這個底氣，有這份自信。