文興寧市齊昌中學(xué)

高中化學(xué)是高中生的必修學(xué)科之一，大多數(shù)理論都是實驗產(chǎn)物，知識瑣碎，雖然隸屬理科，卻也蘊含文科的特點，需要學(xué)生用心記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)實驗基礎(chǔ)知識失分，計算失分等問題，一是因為山區(qū)學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)生實驗經(jīng)驗太少；二是學(xué)生的計算能力較弱，容易出現(xiàn)誤差；三是很多學(xué)生對新問題新情境的解決能力不強(qiáng)，無法進(jìn)行靈活的知識遷移，這些都是教師需要幫助學(xué)生盡量改善和克服的地方?；诮逃蟊尘昂蛯W(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)積極探索構(gòu)建高效課堂的方法，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)做好準(zhǔn)備工作。自主高效教學(xué)模式重“教”更重“學(xué)”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計方案，進(jìn)行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學(xué)模式。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自主探究能力，還可以突破山區(qū)高中化學(xué)教學(xué)的瓶頸，促進(jìn)山區(qū)化學(xué)教學(xué)持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)效益。

一、山區(qū)高中化學(xué)教學(xué)的背景

我們在積極探究改變山區(qū)教學(xué)模式的過程中，勢必要對相關(guān)發(fā)展理論和地區(qū)發(fā)展情況做出調(diào)查、評估，其中存在的問題大致有如下四個方面。

1.教師的教育理念滯后

許多山區(qū)教師仍秉持著“知識本位”的教育理念，在教學(xué)中奉行教師中心主義和管理主義，實施著“教師講學(xué)生聽”“教師講，學(xué)生練”的教學(xué)模式。這種情況下師生無互動，生生無互動，交流與合作只能流于形式，再者大部分教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不相信學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，故此，課堂教學(xué)存在低效現(xiàn)象。

2.實驗意識不足，實驗環(huán)境落后

教師和學(xué)生普遍都存在不重視實驗的思想，這一方面是由于山區(qū)高中的班級人數(shù)眾多，難以合理組織與分配，另一方面則是由于大部分山區(qū)學(xué)校的實驗環(huán)境落后，各項器材儲量不足，實驗設(shè)備陳舊不堪，難以進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的化學(xué)實驗。二者直接影響了山區(qū)化學(xué)教學(xué)“重理論輕實驗”的思想產(chǎn)生，不利于化學(xué)課堂的模式改革。

3.學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

山區(qū)學(xué)生往往見識不廣，眼界不寬，沒有系統(tǒng)整理過學(xué)習(xí)方法。據(jù)觀察，他們有部分學(xué)生遵循死記硬背的原則，在學(xué)習(xí)知識和解決問題上缺乏靈活性與變通性。其次，山區(qū)的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，往往不重視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課后訓(xùn)練等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動具有很大的隨意性，學(xué)習(xí)效率低。

4.初中與高中的知識銜接不當(dāng)

山區(qū)學(xué)校的初中知識和高中知識跨度較大，許多學(xué)生在初中結(jié)束進(jìn)入高中后，無法迅速適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，影響了后續(xù)學(xué)習(xí)。

這些問題都阻礙著山區(qū)高中化學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，教師要樹立以生為本的新理念，幫助學(xué)生盡量克服困難，改變原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

二、推進(jìn)自主高效教學(xué)模式構(gòu)建的意義

結(jié)合山區(qū)高中化學(xué)教學(xué)的實際情況，推進(jìn)山區(qū)高中化學(xué)課堂的自主高效教學(xué)模式的構(gòu)建，既是響應(yīng)新課程改革的重要舉措，也是推動素質(zhì)教育的有利法寶。該教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，其重要意義如下：

1.轉(zhuǎn)變教師理念，打造高效課堂

自主高效教學(xué)模式要求教師要“以生為本”，重視學(xué)生在課堂中的主體作用，這就有益于山區(qū)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄填鴨式的知識灌輸法；改變當(dāng)前過分注重接受學(xué)習(xí)的局面，真正認(rèn)識學(xué)生主觀能動性的重要作用。毫無疑問，教師只有清楚化學(xué)實驗的特殊作用，才能有計劃地積極培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識，提高學(xué)生的操作能力，從而更好地開展班級教學(xué)，提高課堂效率。

2.改善師生關(guān)系，營造和諧氛圍

該模式有利于創(chuàng)建一種“利益共同體”，逐漸將教師的角色由原先的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。這就有助于警示教師：在教學(xué)過程中要時刻把握好自己的角色定位，像朋友一樣相信學(xué)生，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。教師不再是令人畏懼的“洪水猛獸”，學(xué)習(xí)也不再是沉重?zé)灥摹翱嗖钍聝骸保@樣才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，提高探究能力

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，誘發(fā)了學(xué)生的探究動機(jī)，提高了認(rèn)知水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主動地向同學(xué)或老師提出化學(xué)問題并進(jìn)行實驗探究，不僅深化了學(xué)生對化學(xué)知識的理解、鞏固，更培養(yǎng)了他們的動手能力以及合作精神，使其在這一過程中體會到自我實踐并獲得成功的快樂。因此，該模式才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，大大提高教學(xué)的有效性。

4.促進(jìn)個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

自主高效教學(xué)模式的另一大優(yōu)勢在于可以幫助學(xué)生突破思維定勢，解除知識桎梏，發(fā)展每位同學(xué)的獨特思維。人本主義告訴我們，每個學(xué)生都蘊藏著巨大的潛能，該模式提倡學(xué)生自己設(shè)計實驗的要求，能使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中。并且在實驗過程中，學(xué)生運用大膽豐富的想象力不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在思考如何解決問題的過程中又調(diào)動了思維活動的積極性和自覺性，從而不斷地突破自我，漸漸萌發(fā)了創(chuàng)新意識，逐步形成了創(chuàng)新品質(zhì)。

總而言之，推進(jìn)山區(qū)高中化學(xué)課堂的自主高效教學(xué)模式的構(gòu)建有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上也可以推動山區(qū)教育領(lǐng)域的發(fā)展，造福千萬學(xué)子。

三、推進(jìn)自主高效教學(xué)模式構(gòu)建的具體措施

1.提高教師的實驗素質(zhì)和實驗技能

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的關(guān)鍵就是要轉(zhuǎn)變教師的授課理念，如果作為直接影響者的教師沒有良好的實驗理念，化學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型自然難以順利進(jìn)行，因此，教師要提高自身的實驗素質(zhì)和實驗技能，為學(xué)生做好表率作用。首先，我們可以從加強(qiáng)教育理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方面入手，及時更新自身知識結(jié)構(gòu)；其次，教師可以多參與相關(guān)的教研活動，重教重研，以研促教，不斷吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗；另外，教師還要牢記實施該模式的初心，始終視關(guān)愛學(xué)生為己任，時刻關(guān)注課堂實驗動態(tài)，用心留意學(xué)生的實際操作，努力幫助他們提高化學(xué)成績；最后，教師也要善于挖掘自身潛力，平時多加強(qiáng)實驗技能的訓(xùn)練，形成自己的獨特認(rèn)知，在精力允許的情況下，努力改進(jìn)并創(chuàng)新實驗。

2.精心選擇探究性實驗內(nèi)容，積極開展探究性實驗

構(gòu)建化學(xué)課堂的自主高效教學(xué)模式，勢必要以開展特色鮮明的探究性實驗為基礎(chǔ)，為不同情況的學(xué)生挑選合適的探究性實驗內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到教材中現(xiàn)象不明顯和現(xiàn)象異常的化學(xué)實驗，以這類實驗作為探究對象，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的實驗動機(jī)，展現(xiàn)化學(xué)實驗的探究性特征；其次，我們在還可以把探究對象劃分為不同難度的題目，每種級別的題目留給相應(yīng)層次的學(xué)生，既能照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又能給“尖子生”帶來挑戰(zhàn)，如此一來，不同級別的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟，向上一層次躍進(jìn)；值得注意的是，在實驗過程中，教師要細(xì)心留意學(xué)生的具體表現(xiàn)，幫助操作能力較弱的孩子樹立自信心，鼓勵他們提出自己的想法和觀點，多和周圍伙伴合作、交流，真正發(fā)揮出探究性實驗的啟發(fā)、創(chuàng)造功能。

3.提高學(xué)生的實驗參與度

在探究的過程中，教師永遠(yuǎn)只能起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是進(jìn)行實驗的主體，而由他們直接發(fā)起并參與的學(xué)習(xí)，則是最持久最深刻的個體行為。一方面，教師要營造一個良好的參與氛圍，帶動班級學(xué)生展開實驗；另一方面，教師還要教給學(xué)生參與的方法，引導(dǎo)他們有目的、有計劃地參與研究；最重要的是，教師要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生自由探究的權(quán)力。比如我們可以建立起一套學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與探究的實驗機(jī)制，既能體現(xiàn)主體參與意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用，又能發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，強(qiáng)弱聯(lián)合，提高每位同學(xué)的實驗參與度。因此，教師要盡可能地保證每位學(xué)生都有機(jī)會參與實驗，并在其中有所體會，發(fā)揮出作用。

4.鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗

當(dāng)代社會對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，教育者理應(yīng)順應(yīng)時代，既要抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維，這才是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的意義所在。因此，我們在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗內(nèi)容的分析與研究，掌握系統(tǒng)的實驗方法，增強(qiáng)自主開展和設(shè)計實驗的能力；同時鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題，善于運用多種途徑和方法完成實驗的能力。在落實實驗教學(xué)的進(jìn)程中，教師難免會遇到學(xué)生熱情不高，配合度不夠的問題，這時我們可以循序漸進(jìn)，用一些有趣的實驗知識來進(jìn)行誘導(dǎo)，比如可以采用樹立榜樣法來激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗的熱情，或是選擇較為核心的實驗進(jìn)行探究，以科學(xué)的方式面向全體學(xué)生；也可以根據(jù)實際情況，將實驗微型化，方便學(xué)生操作等?？傊?，只有學(xué)生親自參與進(jìn)實驗的設(shè)計中，才能更好地開闊個人思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

構(gòu)建新型的化學(xué)教學(xué)模式，有利于用新的教學(xué)理念探索教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；有利于提高教師對自主高效教學(xué)研究的思想觀念，使理論研究與教學(xué)實際緊密結(jié)合；有利于全面提高學(xué)生的探討研究能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，自主高效教學(xué)對教師的要求更高，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求真務(wù)實的工作作風(fēng)，同時，教師在踐行這種模式時，應(yīng)目光長遠(yuǎn)，貴在堅持，富有耐心，不能急于求成，長此以往，師生都會受益匪淺。