趙萬兵

(江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學 226300)

初中數(shù)學“泛在學習”是一種基于課堂又不被課堂所限的新型教學形式，它往往可以借助信息技術與課程資源的有機融合優(yōu)勢，有效地展現(xiàn)出教學重點與教學難點，讓知識覆蓋面更廣，課后復習與經(jīng)典題型訓練針對性更強，且具有讓學生在碎片化狀態(tài)下隨時學習的可能性，同時也可以將分散的知識點在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下整合構建成知識鏈或知識板塊，從而讓初中生的數(shù)學學習更加輕松而高效，因此非常值得重視.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“泛在學習”資源配置及應用價值

泛在學習意為無處不在的學習，以及以學習為目標的溝通，是一種何時、何人、何處均可獲取所需信息的重要學習形式.在泛在學習的情境之下，學習者可以基于自身需要進行方式自主選擇的學習，它能夠讓學習資源隨時拿來為我所用，又克服了傳統(tǒng)學習環(huán)境的限制，可達到比較理想的持續(xù)性、探究性學習品質，給終身學習奠定堅實基礎.而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域范圍之內，學習者對于計算機與互聯(lián)網(wǎng)給予了較多關注，此時的泛在學習也應當做出及時的調整，在資源配置以及應用指導方面，更加傾向于現(xiàn)代信息技術手段，如多功能教室、平板電腦、筆記本電腦、手機終端、微信、QQ、各類學習APP等，只有這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對于初中生學習效果優(yōu)化的作用才能真正發(fā)揮出來，給學生提供更有益于知識發(fā)展與能力發(fā)展的良性空間.

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“泛在學習”資源配置要點

1.選題精準

“泛在學習”資源要有較強的指導針對性，也就是確定好靶心，達到有的放矢的目標，舉例來說，在進行初中數(shù)學“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“泛在學習”資源配置時，選題便應當符合幾項精準要求，其一是小而且精，其二是重點突出，其三是與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景相適應，而避免貪多求全或者方式過于傳統(tǒng)的問題.像在接觸到平行四邊形內容時，重點要求學生理解平行四邊形概念，知識點獨立性很強，若依傳統(tǒng)教法，學生易于產生枯燥之感，教師便可以秉持選題精準的幾項要求，利用多媒體動畫展示的辦法，為大家提供更加理想的資源研究內容.

2.設計精巧

泛在學習形式之下，處處可成為課堂，這就讓傳統(tǒng)課堂教學的束縛被學生擺脫掉，此時如何保證學生在脫離課堂掌控的情況下依然能夠持續(xù)學習則成為應當重點考慮的問題.為此，教師應當做好泛在學習資源引導設計工作，重新審視資源內容，精心設計資源提供方案.舉例來說，當需要學生通過泛在學習了解勾股定理時，便可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，向大家展示繁華的宮廷裝飾，給等腰直角三角形地磚鋪成的地面以特寫，進一步通過動畫的方式將等腰直角三角形地磚變化成一般的直角三角形地磚，讓學生產生身臨其境般的感受，豐富的鏡頭感與現(xiàn)場感，是傳統(tǒng)教學設計形式所無法給予的.學生將在這樣的方式引導下，由特殊等腰直角三角形面積和三邊關系的角度出發(fā)，完成深入的探究任務，從而對勾股定理產生深刻印象.

3.制作精良

好的泛在學習內容往往離不開好的課件支持，為此教師應當注意到資源制作是否精良的問題，比如要讓提供給學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息頁面真實性更強、美觀度更高，在脫離于教師講解的情況下，突出教學重點和難點，如必要的數(shù)學概念、判定定理等，如有必要，還可以適當加入動畫、音樂、圖片的輔助支持.

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“泛在學習”應用指導策略

1.泛在學習導向合作

泛在學習對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各類信息技術手段比較依賴，相應的教學方法可以使學生對數(shù)學知識形成較為直觀的印象，而若是能夠同時應用合作學習的形式，則學生掌握知識的能力將得到進一步發(fā)展.舉例來講，當接觸到圖形的旋轉有關內容時，教師可將學生劃分為幾個小組，向各小組分別播放信息資源內容，使學生充分了解旋轉中心、旋轉角等項知識，并在小組內對這些知識展開討論，且提出與主題直接相關的疑問，亦即讓泛在學習不再是學生單打獨斗的戰(zhàn)場.

2.泛在學習分散重點

教師要將重點知識在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下有條理地分散開來，以便保證學生更好地記憶.舉例來講，當接觸到二元一次方程內容時，教師可以把二元一次方程教學內容劃分為三個部分，首先使學生利用新技術手段了解其概念和形式，然后讓學生利用觀看視頻的形式了解二元一次方程組的解法，最后使大家利用自主觀察視頻的形式完成知識內容的總結，每個過程均可以單獨進行，把其中的重點分散開來，隨時供學生學習和記憶.

3.泛在學習加強復習

學習者記憶曲線是逐步下降的，為此，教師需要積極采取泛在學習形式，在特定時期內釋放以多媒體為載體的知識內容及訓練習題，引導學生對教學內容進行必要的復習或鞏固.像在學習軸對稱知識一段時期以后，教師再次將這些知識提供給大家，使大家觀看與軸對稱有關的微課視頻，并回答一些既不脫離于教材又能指向于生活的軸對稱問題，可讓學生的復習根據(jù)自身需要有針對性地有條不紊地進行.

實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生“泛在學習”資源配置及應用研究具有比較突出的現(xiàn)實意義，如果這項工作處理得當，那么將使學生的自主學習與自主探究意識得到有效激發(fā)，保證其以更加靈活的學習方式應對未來學習任務.

為了讓理想的應用效果及早實現(xiàn)，教師應當在充分認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生“泛在學習”資源配置及應用價值的前提下，系統(tǒng)把握資源配置的方法以及實踐應用指導的策略，以便給初中數(shù)學教學質量水平的提升提供一條嶄新的途徑.