陳 敏

(江蘇省連云港市灌云縣侍莊中學(xué) 222200)

糾錯意識與習(xí)慣是學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)運算能力的重要保證，對其形成具有嚴(yán)密性的邏輯思維發(fā)揮著積極的作用.在中學(xué)時期，學(xué)科思想與核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生的一大發(fā)展目標(biāo)，通過自主糾錯，不僅有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與探究的良好習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升與發(fā)展.然而從實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生往往忽視了糾錯的重要性，因此，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)的作用，通過多元化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生糾錯意識，并在此基礎(chǔ)上不斷提升其自主糾錯能力，建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.

一、通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生糾錯行為

糾錯標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身反思行為、保證錯題修改質(zhì)量的重要參考，也是學(xué)生檢查自身思維缺陷的有效依據(jù).在中學(xué)數(shù)學(xué)的糾錯過程中，錯題本不失為一種有用的選擇，然而由于一部分學(xué)生并沒有認(rèn)識到錯題規(guī)范的重要性，在教師解題時聽懂了錯題的原因卻沒有及時落實到錯題本，或是在錯題本上簡單標(biāo)記……久而久之，學(xué)生在復(fù)習(xí)時極易忘記改錯思路，不僅浪費了復(fù)習(xí)時間，還容易導(dǎo)致“二次出錯”的情況發(fā)生.因此，針對上述情況，教師應(yīng)加強(qiáng)對錯題糾正的管理與監(jiān)督，通過指定詳細(xì)的錯題修改標(biāo)準(zhǔn).比如在錯題的題目中用紅筆標(biāo)注出考察知識點，并將出錯的知識點用特殊符號標(biāo)記，在出錯題目的空白旁寫解題思路與糾錯日志，以此反思自身出錯原因……通過這樣，使學(xué)生規(guī)范自身的糾錯行為，將錯題本的作用發(fā)揮到最大化.例如在標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則中，教師可以首先與學(xué)生進(jìn)行溝通，聽取學(xué)生的意見將錯題出錯原因、修改方式以及拓展方法等一一列出來，按照他們的思維習(xí)慣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)修訂.另外，教師還可以定期批改學(xué)生錯題本，并找出整理修改較為優(yōu)秀的學(xué)生的錯題本，將其作為榜樣向其他學(xué)生展示，以此調(diào)動學(xué)生規(guī)范改錯的積極性，培養(yǎng)其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募m錯意識.其次，教師還可以結(jié)合糾錯標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的糾錯評分，對學(xué)生的錯題本進(jìn)行打分與評價，這樣一來，使學(xué)生更形象地認(rèn)識到自己糾錯過程中仍存在的問題，從而進(jìn)行有針對性地改正與提升.

二、通過歸納總結(jié)積累解題技巧

及時的歸納與總結(jié)是構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系的前提，對激發(fā)學(xué)生糾錯意識，引導(dǎo)其積累解題技巧與方法同樣發(fā)揮著積極的作用.在實際教學(xué)中，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生展開錯題整理的歸納總結(jié)，一方面為其提供自主復(fù)習(xí)錯題的時間，另一方面使其在回顧錯題的過程中，借鑒錯題本的標(biāo)注，在此梳理解題思路，以此加深印象、鞏固記憶.因此，在基于培養(yǎng)學(xué)生糾錯意識的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，合理地為學(xué)生安排自主復(fù)習(xí)錯題的時間與空間，使其按照自身的思維特點與學(xué)習(xí)方式，自主進(jìn)行錯題的歸納、分類與整理，以形成系統(tǒng)化的解題技巧與方法.例如在做與《相似三角形》這一課相關(guān)的習(xí)題練習(xí)時，有的學(xué)生因為理論掌握不熟練出錯，有的學(xué)生錯誤使用三角形全等條件而出錯……針對學(xué)生的出錯原因，教師首先將其進(jìn)行系統(tǒng)性分類，比如“概念模糊、運算失誤”等等.隨后，讓學(xué)生根據(jù)自身的錯誤進(jìn)行分類，并進(jìn)行針對性的總結(jié).在學(xué)生自主總結(jié)完畢后，教師可以讓學(xué)生整理全部判定相似三角形的條件，并附注重要例題，其次，與之前所學(xué)過的三角形全等條件進(jìn)行對比整理.以此防止學(xué)生出現(xiàn)概念混淆等錯誤，在保證其糾錯質(zhì)量的同時引導(dǎo)其構(gòu)建系統(tǒng)性知識體系框架.

三、通過自主探究培養(yǎng)良好習(xí)慣

自主探究是激發(fā)學(xué)生主觀能動性、尊重其學(xué)習(xí)的主體地位的有效方式，在錯題的糾正過程中，教師往往只起到指導(dǎo)與評價的作用，學(xué)生才是這一過程從頭至尾的高效參與者.在糾錯意識的培養(yǎng)實踐中，教師不應(yīng)將重點局限于學(xué)生出錯后的修改與反思，而應(yīng)更多地關(guān)注如何讓學(xué)生建立自主糾錯意識，最大化降低錯誤的出現(xiàn)率，而這一過程的實現(xiàn)又離不開學(xué)生即刻的自主檢查習(xí)慣.因此，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)在無形中向?qū)W生滲透做完題目立即驗算、檢查的思想，并通過適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在潛移默化的影響中培養(yǎng)良好的檢查與糾錯習(xí)慣.例如在學(xué)生做完習(xí)題后，教師可以在PPT上呈現(xiàn)正確答案，并用加粗字體突出易錯點，隨后，讓學(xué)生以此為依據(jù)，自主修改自己的解題思路，并從中總結(jié)出錯原因.通過這樣，使學(xué)生掌握錯題改正的主動權(quán)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生等待教師批改的被動心理，從根本上激發(fā)學(xué)生的糾錯意識.另外，在學(xué)生一次改錯后，教師繼續(xù)在PPT上展示正確的解題思路與分析過程，讓學(xué)生對照第一次的改錯再次進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的分析思路，以此彌足自身在思考問題時出現(xiàn)的思維缺陷，既拓寬其知識層面，又促進(jìn)其高效改錯.

總之，良好的糾錯意識與自主改錯習(xí)慣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，對其發(fā)展邏輯性思維、總結(jié)解題方法以及提升計算能力等方面都發(fā)揮著積極的作用.在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識是具有一定技巧性的，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際水平與能力來展開教學(xué)設(shè)計.在保證學(xué)生認(rèn)識到錯題糾正與反思重要性的前提條件下，通過設(shè)置糾錯標(biāo)準(zhǔn)、自主評價等方式來規(guī)范學(xué)生的糾錯行為，使其結(jié)合自身思維特點進(jìn)行高效率的糾錯反思，促進(jìn)個人數(shù)學(xué)思維與能力的提升發(fā)展.