李昌吉

（阿壩師范學(xué)院 藏漢雙語(yǔ)學(xué)院， 四川 汶川623002）

民族地區(qū)雙語(yǔ)教育教學(xué)模式是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一種特殊形態(tài)，目前四川藏區(qū)有部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育實(shí)行雙語(yǔ)一類模式（一類模式指各科授課語(yǔ)言以藏語(yǔ)為主，并加試漢語(yǔ)），以四川省阿壩藏族羌族自治州為例有紅原縣、若爾蓋縣、壤塘縣、阿壩縣、馬爾康市等縣市設(shè)有一類模式中小學(xué)校。為了滿足四川藏區(qū)一類模式中小學(xué)雙語(yǔ)教育需要，研究者所在單位于1991年在數(shù)學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了藏?cái)?shù)理教育專業(yè)，該專業(yè)是當(dāng)時(shí)全省中惟一為民族地區(qū)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育急需和緊缺的藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)基地。為進(jìn)一步提高雙語(yǔ)師資培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)藏區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，特別是初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的需要， 研究者所在單位于2016年開(kāi)辦了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（藏漢雙語(yǔ)師范方向）本科專業(yè)，現(xiàn)已招收了3 屆學(xué)生，生源主要來(lái)自四川省和青海省一類模式考生。

教師培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。為適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)一步提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2014年國(guó)家出臺(tái)了 《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，指出要培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師［1］。除了數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師資量的增加，藏區(qū)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教育還需要質(zhì)的提升，為此學(xué)校依托四川省卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目“藏漢雙語(yǔ)卓越初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式綜合改革”，以“服務(wù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育”和“引領(lǐng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展”為辦學(xué)定位，通過(guò)選拔優(yōu)秀數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生，集中學(xué)校力量重點(diǎn)培養(yǎng)，力求為藏區(qū)一類模式中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師資。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師人才培養(yǎng)的要求和規(guī)格上了一個(gè)臺(tái)階。卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，在師資隊(duì)伍、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)等培養(yǎng)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)需要進(jìn)一步提升

由于學(xué)生生源性質(zhì)、先前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)水平提升成為卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)卓越項(xiàng)目的實(shí)施，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生的綜合能力有了一定提升，但在實(shí)際教學(xué)和師范生教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等方面表現(xiàn)不太理想。因此除了要在平時(shí)專業(yè)課程教學(xué)中注意循序漸進(jìn)，調(diào)整教學(xué)方法、把握好難度外，還要利用課外的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課程的補(bǔ)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。

（二）卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系有待確立

在雙語(yǔ)教育實(shí)踐中，教師不僅是一個(gè)學(xué)科教師，也是一個(gè)語(yǔ)言教師，不僅需要掌握學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，還需要掌握雙語(yǔ)言知識(shí)和雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)［2］。卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師需要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，也要有雙語(yǔ)開(kāi)展教育教學(xué)的能力，在卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)實(shí)踐中這兩方面都需要重點(diǎn)關(guān)注，并給予科學(xué)合理地評(píng)價(jià)。盡管每學(xué)期學(xué)校會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試，但是關(guān)于卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師還只有描述性的說(shuō)明，缺乏可以量化的、明確的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)有多所高校正在實(shí)施卓越雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃，因此高校間應(yīng)加強(qiáng)合作，共同商議卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

（三）人才培養(yǎng)綜合平臺(tái)搭建還需完善

目前高校仍是卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)主體，缺乏與地方政府、中小學(xué)校的深度合作。雙語(yǔ)教師人才培養(yǎng)的出口將是回到民族地區(qū)服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展，通過(guò)搭建人才培養(yǎng)綜合平臺(tái)可以及時(shí)交流人才需求信息和數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)人才的立體式、訂單式培養(yǎng)，提高雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)過(guò)程中，高校要積極主動(dòng)尋找契機(jī)加強(qiáng)與地方政府、中小學(xué)校的聯(lián)系與合作，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)綜合平臺(tái)的建設(shè)，使其發(fā)揮雙語(yǔ)教育教學(xué)科研平臺(tái)、人才需求平臺(tái)、職前職后培訓(xùn)平臺(tái)等多重功能。

二、卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)研究

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格人才選拔程序

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，民族地區(qū)雙語(yǔ)基礎(chǔ)教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但其中理科的發(fā)展卻相對(duì)較弱，其中一個(gè)主要的原因便是缺乏優(yōu)質(zhì)理科雙語(yǔ)師資。結(jié)合藏區(qū)一類模式中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃（2011—2020年）》等的相關(guān)要求，參考《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》 中對(duì)卓越教師培養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確藏漢雙語(yǔ)卓越初中數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，即以“育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)”的基本理念，堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、突專業(yè)、強(qiáng)應(yīng)用、鑄特色”，培養(yǎng)適應(yīng)四川及周邊藏區(qū)一類模式中小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展需要的信念堅(jiān)定，重德博學(xué)，專業(yè)知識(shí)、技能過(guò)硬，能熟練運(yùn)用藏漢雙語(yǔ)，具備把學(xué)科知識(shí)、教育理論與民族地區(qū)教育實(shí)情相結(jié)合創(chuàng)造性開(kāi)展工作，愿意扎根藏區(qū)基礎(chǔ)教育，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)藏區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)改革的高層次復(fù)合型卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師。

通過(guò)卓越人才培養(yǎng)項(xiàng)目，將理論教育與實(shí)踐教育、通識(shí)教育與專業(yè)特色教育有機(jī)整合，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系，融入卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)全過(guò)程，使卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師真正做到“雙語(yǔ)并重、內(nèi)外兼修”。卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，為人才培養(yǎng)的實(shí)施指明了工作方向。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（藏漢雙語(yǔ)）的師范生經(jīng)過(guò)大一兩個(gè)學(xué)期的通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)有了基本的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)情況也有較多的了解，所以卓越教師選拔在大二的第一學(xué)期進(jìn)行。根據(jù)前兩個(gè)學(xué)期的期末專業(yè)課成績(jī)（占最終成績(jī)的70%），確定進(jìn)入面試階段的名單，面試包括備課、上課等環(huán)節(jié)，再將面試成績(jī)（占最終成績(jī)的30%）與前面的專業(yè)課成績(jī)合成總成績(jī)由高到低擇優(yōu)確定最終人選，入選卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃的師范生占所在專業(yè)總?cè)藬?shù)的30%。每一學(xué)年參加培養(yǎng)計(jì)劃的師范生實(shí)行末尾淘汰制， 淘汰排名靠后的1 至2 人，然后及時(shí)擇優(yōu)補(bǔ)充新人選，到目前為止，共有34 人入選卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目。入選后，師范生首先接受職業(yè)認(rèn)知教育以及對(duì)卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立服務(wù)和引領(lǐng)民族地區(qū)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教育的信念，并認(rèn)真規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)和生活，明確自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）夯實(shí)師范生專業(yè)基礎(chǔ)，打造專業(yè)特色課程群

目前學(xué)校就讀的藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)師范生主要來(lái)自四川和青海一類模式中學(xué)，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等方面需要進(jìn)一步鞏固和提升，為此卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中首要的任務(wù)是鞏固和提升數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。

首先是夯實(shí)學(xué)生初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在平時(shí)教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)施中重視學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以中考和高考試題為抓手強(qiáng)化訓(xùn)練，使卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師熟練掌握初等數(shù)學(xué)知識(shí)及其體系，熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)、思想、方法。

其次，在初等數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，重視初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，使卓越初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師能較為順利地進(jìn)入后續(xù)高等數(shù)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)將是提升其學(xué)科知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，能有效提升卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

最后，卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師要具備一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，盡管對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)專業(yè)課程如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、數(shù)學(xué)建模、初等數(shù)論、微分方程等課程具有較大的難度，但是高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。通過(guò)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以使數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師了解數(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)核心問(wèn)題，開(kāi)闊視野，促進(jìn)科學(xué)辯證的思維和數(shù)學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成。

高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極意義還體現(xiàn)在其可以更好地指導(dǎo)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的開(kāi)展。一方面，高等數(shù)學(xué)中的一些概念如極限、導(dǎo)數(shù)、積分等在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一定體現(xiàn)，需要教師掌握好這些知識(shí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助教師站在更高的視角來(lái)理解初等數(shù)學(xué)問(wèn)題，為卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師深入開(kāi)展教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，利用課余時(shí)間和假期，組織教師對(duì)卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和夯實(shí)，使其具備教育教學(xué)開(kāi)展所需要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

人才的培養(yǎng)需要一個(gè)好的課程體系作為支撐，構(gòu)建以培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、教師教育能力、專業(yè)拓展能力和研究能力為主要內(nèi)容的課程群建設(shè)體系，是實(shí)現(xiàn)師范類數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和要求的重要舉措［3］。為此數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院和藏漢雙語(yǔ)學(xué)院聯(lián)合構(gòu)建了培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的課程群，首先是通過(guò)加大專業(yè)課程建設(shè)力度（專業(yè)課程“初等數(shù)論”“數(shù)學(xué)建模”“數(shù)學(xué)分析”先后獲評(píng)省級(jí)、校級(jí)精品課程），帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。特色課程和教材建設(shè)突出師范性和應(yīng)用型，將教學(xué)實(shí)踐職業(yè)技能訓(xùn)練融入課程及教材建設(shè)。在專業(yè)改革與建設(shè)中，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，注重把基礎(chǔ)教育新課改的先進(jìn)理念、數(shù)學(xué)教師技能訓(xùn)練等融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生今后工作開(kāi)展的需要，設(shè)置了“藏文詞匯學(xué)”“數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)藏漢互譯”“藏族傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想和方法”“藏族歷算”“因理學(xué)”等必修和選修課程，著力塑造藏漢語(yǔ)言兼通、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)人才。

（三）人才培養(yǎng)突出實(shí)踐導(dǎo)向，提升教學(xué)實(shí)踐能力

卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是能引領(lǐng)民族地區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師，因此卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師要具備突出的教育教學(xué)實(shí)踐能力，具備扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)不是數(shù)學(xué)教師在教師教育中習(xí)得的知識(shí)，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用和反思建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)［4］。因此在卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力中，要經(jīng)?！白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，開(kāi)展形式多樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。目前與我學(xué)院有合作關(guān)系共同培養(yǎng)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的實(shí)習(xí)基地有紅原縣藏文中學(xué)、汶川縣水磨中學(xué)、康定市甲根壩片區(qū)寄宿制學(xué)校等，學(xué)院利用每學(xué)期一次的見(jiàn)習(xí)周和第七學(xué)期的集中實(shí)習(xí)期組織數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生到實(shí)習(xí)基地以及到內(nèi)地學(xué)校學(xué)習(xí)和調(diào)研，同時(shí)也請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師到學(xué)校傳授教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期對(duì)卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師制定詳細(xì)可行的教育教學(xué)實(shí)踐能力目標(biāo)和考核。

數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生的特色體現(xiàn)在雙語(yǔ)上，藏漢兩面通”是雙語(yǔ)教育師資質(zhì)量的顯著標(biāo)志之一［5］，既要讓師范生認(rèn)識(shí)用民族語(yǔ)言進(jìn)行授課的必要性，也要重視國(guó)家通用語(yǔ)言的重要媒介作用，掌握和運(yùn)用好數(shù)學(xué)概念、方法等知識(shí)的藏漢兩種語(yǔ)言表達(dá)，具備較好的藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)互譯能力，以更好地利用數(shù)學(xué)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。利用學(xué)期見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等多種形式的教學(xué)實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐能力，切實(shí)培養(yǎng)藏漢兼長(zhǎng)、專業(yè)過(guò)硬的優(yōu)秀數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師資。通過(guò)系列見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，使卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師熟悉日常數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的實(shí)施要求和目標(biāo)，及時(shí)了解最新基礎(chǔ)教育動(dòng)態(tài)，把握基礎(chǔ)教育改革方向。

課程是人才培養(yǎng)的抓手，以教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重心推動(dòng)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師教育課程內(nèi)容改革，構(gòu)建與民族地區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際相匹配的課程體系。在課程建設(shè)中，要優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，吸收先進(jìn)科技成果，增加專業(yè)方向課程，兼顧數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的師范性和應(yīng)用性特點(diǎn)［6］。結(jié)合藏區(qū)中小學(xué)的實(shí)際需求和師范生的基礎(chǔ)，積極探索適合數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生的教學(xué)模式， 有效整合優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例資源，豐富和完善適合藏區(qū)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際案例，及時(shí)吸收學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)的新成果，將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究新成果科學(xué)合理地運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容中。將強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂教學(xué)中突出技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能。2018年學(xué)院將在阿壩州一類模式中小學(xué)校正在推行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”等教學(xué)模式引入師范技能訓(xùn)練課堂，加強(qiáng)卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生對(duì)這類教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，強(qiáng)化與中小學(xué)一線教學(xué)的聯(lián)系和銜接。課程教學(xué)的考核工作突出技能考核，組織學(xué)生參加各種技能比賽，同時(shí)每年開(kāi)展一次藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐成果展示，為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)和技能的展示舞臺(tái)。在人才培養(yǎng)中結(jié)合“重基礎(chǔ)、突專業(yè)、強(qiáng)應(yīng)用、鑄特色”辦學(xué)理念，努力提升卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備“雙語(yǔ)并重、內(nèi)外兼修”的卓越品質(zhì)。

（四）組建人才協(xié)同培養(yǎng)共同體，實(shí)行雙導(dǎo)師制助推人才培養(yǎng)

卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要高校、地方政府、中小學(xué)校多方參與，培養(yǎng)過(guò)程中需要組建數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師協(xié)同培養(yǎng)共同體，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量。民族地區(qū)地方政府制定適應(yīng)地方的雙語(yǔ)教育政策、指導(dǎo)雙語(yǔ)教育的實(shí)施和發(fā)展，面向社會(huì)做好雙語(yǔ)教育的宣傳工作，出臺(tái)穩(wěn)定優(yōu)秀雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的舉措和提供雙語(yǔ)教師的社會(huì)需求信息。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校培養(yǎng)中小學(xué)教師不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是全面檢驗(yàn)和提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵［7］。地方中小學(xué)一方面充分發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的作用，為師范生指派校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，建立數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展反饋機(jī)制，對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，積極與高校合作開(kāi)展教育研究和交流；另一方面優(yōu)秀的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師經(jīng)常走進(jìn)高校課堂，為職前雙語(yǔ)教師帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例和一線數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展，與高校教授形成“雙導(dǎo)師”合作團(tuán)隊(duì)，從理論與實(shí)踐層面指導(dǎo)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

高校利用自身師資、科研等方面優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮專長(zhǎng)參與數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師協(xié)同培養(yǎng)［8］。從入選卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始，分學(xué)期、分層次進(jìn)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)，有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。依托項(xiàng)目實(shí)施，將多學(xué)科教師資源有機(jī)整合，更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的功能。從2017年開(kāi)始學(xué)院每學(xué)期邀請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)等不同專業(yè)教師聯(lián)合對(duì)入選師范生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，一方面幫助其通過(guò)國(guó)家教師資格證考試，另一方面進(jìn)一步強(qiáng)化師范綜合能力訓(xùn)練，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。對(duì)于部分綜合能力突出的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)師范生還可以在校內(nèi)選擇其他相關(guān)專業(yè)的教師以及與更高一級(jí)的學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)。通過(guò)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師人才協(xié)同培養(yǎng)，不斷優(yōu)化卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量， 使數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師勝任中學(xué)教學(xué)，使他們走上崗位后能盡快成為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中的“專家型”雙語(yǔ)教師，增強(qiáng)雙語(yǔ)人才競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的需要，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量已成為師范高校的核心任務(wù)。卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，將為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師，對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展起到積極的作用。高校要集中智力、財(cái)力實(shí)施卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃，完善卓越人才培養(yǎng)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，探尋科學(xué)、合理、高效的卓越人才培養(yǎng)模式，完善卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)課程建設(shè)，充分發(fā)揮卓越雙語(yǔ)人才協(xié)同培養(yǎng)功能，使卓越數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的雙語(yǔ)教育教學(xué)能力，引領(lǐng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展和改革。