金明明

(江蘇省南京市建鄴區(qū)蓮花實驗學校初中部 210041)

隨著新課改的不斷深化，體驗式的課堂學習已經深入人心，而要構建體驗式的初中數(shù)學課堂就要在初中數(shù)學課堂教學過程中提升課堂互動的有效性，強化學生們的課堂參與，豐富學生們的課堂情感體驗.那么在初中數(shù)學課程教學過程中我們該如何立足課堂觀察強化課堂互動呢？下面將結合教學實際從以下四個方面對該問題進行具體的闡述.

一、創(chuàng)設適宜情境，激發(fā)學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師.”要想提高課堂互動的有效性，我們不妨提升學生們的課堂知識探究興趣，讓學生們在興趣的驅動之下自主進行知識探究活動.而創(chuàng)設適宜情境就是激發(fā)學生學習興趣的有效方法.

例如：在《中位數(shù)與眾數(shù)》一課的課堂教學過程，我就是以創(chuàng)設適宜教學情境的方式，激發(fā)學生們的學習興趣的.

在中位數(shù)和眾數(shù)概念的講解過程中，我告訴學生們：中位數(shù)是表述數(shù)據(jù)集中趨勢的數(shù).但是，學生們似乎是沒有理解這個概念，課堂氣氛十分的壓抑.于是，我利用多媒體電子教學設備展示了本班期末考試數(shù)學成績得分情況表，然后以這一表格為依托再次講解“中位數(shù)”這一概念，很快學生們就加入到了課堂知識的探究過程中，課堂互動積極性也明顯提升了.

在這一課堂教學過程中，我通過課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)了課堂教學過程中的教學問題，然后以創(chuàng)設生活化知識教學情境的方式吸引了學生們的知識探究興趣，促進了學生生活情感經驗的充分調動，改善了初中數(shù)學課堂互動效果，提高初中數(shù)學課堂教學質量.

二、關注學生情緒，調節(jié)教學節(jié)奏

人是情感的動物，情緒對人的行為活動有著重要的影響.因此，要想提高初中數(shù)學課堂互動效果我們不妨在初中數(shù)學課堂教學過程中關注學生們的情緒，根據(jù)學生們的情緒狀況調節(jié)教學節(jié)奏，優(yōu)化課堂互動行為.

例如：在《正弦、余弦》一課的課堂教學過程中，我先是讓學生們以自主探究的方式繪制正弦函數(shù)圖象.然后，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習繪制進度非常的慢，有不少同學都顯得有些不耐煩.于是，我對學生們說：“看來這個問題有點難了.那這樣吧，你們先小組討論一下！”經過簡單的小組討論，學生們決定以合作的方式繪制正弦函數(shù)圖象，他們每個人都繪制了不同區(qū)間上的函數(shù)圖象，然后將小組圖象匯總起來，推斷出了完整的正弦函數(shù)圖象.看到學生們面露輕松之色，我便讓他們以小組選派代表發(fā)言的方式分享了討論結果.

在這一課堂教學過程中，我通過課堂觀察，了解了學生們的情感狀態(tài)，及時調整課堂教學策略，調節(jié)課堂教學節(jié)奏，讓課堂中的知識教學和師生互動符合了學生們的實際情況，提高了課堂設計與課堂教學的之間的切合度，提高了課堂教學效果.

三、關注學生生活，實現(xiàn)有效溝通

建立在共同語言和共同知識基礎上的溝通才是有效的溝通，因此，要想提升課堂溝通的有效性我們不妨關注學生們的生活，以學生們能夠聽懂的語言去和他們進行溝通，將數(shù)學知識以更平和、更親切的方式傳輸?shù)綄W生們的腦海之中，增進學生們對數(shù)學知識的理解.

例如：在《等可能性》一節(jié)的課堂教學過程中，我先是以摸球案例來講解等可能性這一知識點，但是我很快發(fā)現(xiàn)學生們沒有摸球的經歷，這一教學案例對學生們來說同樣是陌生的，并沒有達到應有的教學效果.這時，我看到了講桌上放著的課堂提問時用的抽簽盒.于是，就果斷以“抽簽”代替“摸球”進行等可能性知識講解.我問學生們：“我從這個盒子里抽取一個標簽，抽到你們每個人的概率是不是一樣的呢？那如果我把班長的名字多寫幾個放進去呢？”這樣的課堂提問像一塊投入水中石頭瞬間激活了課堂氛圍，讓課堂上泛起了智慧的漣漪.

在這一課堂教學過程中，我通過課堂觀察，及時轉變課堂溝通方式，以生活化的語言展開知識教學活動，促進了學生們的生活情感、生活經驗與數(shù)學知識之間的融合，降低了數(shù)學知識理解難度，強化了學生們的數(shù)學課堂參與，促進了課堂溝通效率的提升.

四、設計開放問題，深化課堂探究

設計開放化的數(shù)學問題能夠有效拓展學生們的思考空間，促進學生們的思維發(fā)展.因此，要想提高初中數(shù)學課堂互動效率就要在初中數(shù)學課堂教學過程中，設計開放化的教學問題，發(fā)揮課堂提問的指引性作用.

例如：在《確定圓的條件》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“確定一個圓的條件是什么？”學生沉默了一會，不一會出現(xiàn)了輕微的翻書的聲音.我仔細思考一下，覺得這個問題太死板了，不具有啟發(fā)性和開放性.于是，又補充道：“給你們一個點，你們可以畫出多少過這個點的圓形圖案呢？那過兩個呢？三個呢？什么情況下我們畫出的圓形圖案是唯一的呢？”接著，教室里響起的聲音便不再是翻書的聲音，而是學生們動筆畫圖的聲音和交流探討的聲音.

在這一教學過程中，我通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)了課堂提問的死板性和機械性，于是及時地對這一問題進行更正，以開放化、啟發(fā)式教學問題替換之前的教學問題，激發(fā)了學生們的課堂探究積極性，提高了數(shù)學課堂的探究性，提升了課堂互動的有效性.

總之，要想提高課堂互動的有效性，就要在初中數(shù)學課程教學過程中注重課堂觀察，以課堂觀察的方式了解學生們的學習狀態(tài)，然后根據(jù)課堂實際及時改變調整互動策略、調節(jié)教學進度，讓學生們能更充分地參與到課堂知識探究過程中去.