朱 莉

(安徽省蕪湖市鳩江區(qū)清水中學(xué) 241000)

教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生共同完成的課堂活動(dòng)，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩種行為，是在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域落實(shí)新課改的基本前提.這是因?yàn)榻獭W(xué)關(guān)系直接決定著師生關(guān)系、教學(xué)方法與策略手段，影響著自主、合作、探究教學(xué)方法的推行與普及.一直以來(lái)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師都一直信奉“尊師重道”的傳統(tǒng)理念，將自己置于“上位者”，要求學(xué)生無(wú)條件遵從自己的教學(xué)要求，剝奪了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致農(nóng)村初中生變成了只會(huì)接受知識(shí)、考試的“考試機(jī)器”，嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中生的素質(zhì)發(fā)育.新課改針對(duì)這種“師本”教育行為提出了教學(xué)關(guān)系改革，重新定義了教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位與角色，全面改革了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀.

一、教師是主導(dǎo)，發(fā)揮宏觀調(diào)控的積極作用

新課改指出，教師本應(yīng)作為初中生的合作者參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、失去學(xué)習(xí)方向等時(shí)機(jī)場(chǎng)合適當(dāng)介入教師指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)初中生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng).從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要懂得退居幕后，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是要為此收集充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“導(dǎo)演”角色發(fā)揮教師的宏觀調(diào)控作用，提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以完善的教師準(zhǔn)備促使課堂生成.

就如在“平行線(xiàn)的性質(zhì)”一課教學(xué)中，我便在備課階段認(rèn)真分析了本班學(xué)生的空間想象能力與幾何證明能力，認(rèn)為本班學(xué)生具備利用測(cè)一測(cè)、畫(huà)一畫(huà)、量一量等動(dòng)手操作行為總結(jié)出平行線(xiàn)性質(zhì)，但是難點(diǎn)在于學(xué)生并不清楚如何入手，不懂利用第三條直線(xiàn)來(lái)探究平行線(xiàn)性質(zhì).為此，我便準(zhǔn)備了一對(duì)平行線(xiàn)，然后隨機(jī)畫(huà)出第三條可以同時(shí)截取平行線(xiàn)的直線(xiàn)，以鮮明的符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角，鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)整第三條直線(xiàn)的位置，借此證明平行線(xiàn)的性質(zhì).由此，學(xué)生便可通過(guò)自己的數(shù)學(xué)操作完成數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究證明任務(wù)，歸納平行線(xiàn)的性質(zhì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成功.為了保證初中生能夠積極參與課堂探究，我還從生活中選取了學(xué)生們熟知的平行線(xiàn)現(xiàn)象，比如教室墻壁的對(duì)邊、黑板的對(duì)邊、課桌對(duì)邊等等，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析了平行線(xiàn)性質(zhì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象改變直線(xiàn)平行關(guān)系所產(chǎn)生的視覺(jué)效果，讓學(xué)生們懂得了直線(xiàn)的平行之美.除此之外，我還會(huì)認(rèn)真把控課堂教學(xué)效率，如果學(xué)生展開(kāi)與數(shù)學(xué)探究無(wú)關(guān)的行為活動(dòng)，我會(huì)及時(shí)提醒、制止，幫助學(xué)生回歸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、學(xué)生是主體，處于課堂主人翁地位

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)行為，新課改在這一理念的啟發(fā)下，提出了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一改革建議，要求農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師保障學(xué)生的主人翁地位，全面解放學(xué)生.所以，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多做、多想、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步做好準(zhǔn)備.

就如在“軸對(duì)稱(chēng)”一課教學(xué)中，我便鼓勵(lì)本班學(xué)生自主尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖形特征，欣賞圖形的對(duì)稱(chēng)美.由于本班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)與軸對(duì)稱(chēng)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，且在生活中見(jiàn)到了許多軸對(duì)稱(chēng)圖形實(shí)物，如蝴蝶、可樂(lè)罐、扇子等等，所以他們能夠通過(guò)自主探索總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的幾何性質(zhì).但是，本課教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生很可能無(wú)法準(zhǔn)確判斷一個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸數(shù)量，還可能因?yàn)閭€(gè)人空間想象能力發(fā)育不足出現(xiàn)錯(cuò)誤選擇，將非軸對(duì)稱(chēng)圖形歸類(lèi)為軸對(duì)稱(chēng)圖形.對(duì)此，我要求學(xué)生展開(kāi)合作討論，以集體智慧分析判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的一般方法，還要通過(guò)具體的圖形確定對(duì)稱(chēng)軸，利用實(shí)物演示驗(yàn)證個(gè)人猜想，了解一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形并不一定只有一條對(duì)稱(chēng)軸.實(shí)踐證明，由于軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)是由學(xué)生通過(guò)小組探究與自主學(xué)習(xí)總結(jié)出來(lái)的正確結(jié)論，所以本班學(xué)生都受到了極大地鼓舞，相信自己也能成為一名成功的知識(shí)探究者.為了檢測(cè)以學(xué)生探究形式獲取的知識(shí)對(duì)學(xué)生的具體影響，我認(rèn)真觀察了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在“軸對(duì)稱(chēng)”作業(yè)練習(xí)中都有較高漲的學(xué)習(xí)熱情，而且還能長(zhǎng)期記憶本課知識(shí)，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān).

三、師生要合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教師、學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，缺一不可，每一輪教學(xué)活動(dòng)都需要教師、學(xué)生的相互配合與緊密合作.所以，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向互動(dòng)方式，以平等、和諧的師生關(guān)系展開(kāi)多向互動(dòng)，以合作者身份參與學(xué)生探究活動(dòng).為此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要全面思考初中生喜歡的數(shù)學(xué)知識(shí)與探究方法，全面發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促使師生和諧共生.

在數(shù)學(xué)課堂上，我從來(lái)不會(huì)以“一言堂”要求所有學(xué)生單向接受自己的教學(xué)建議，反而會(huì)經(jīng)常詢(xún)問(wèn)學(xué)生他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的期待與需求，在知識(shí)探究中傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，按照學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)展開(kāi)重難點(diǎn)輔導(dǎo)探究.就如在“課題學(xué)習(xí) 最短路徑問(wèn)題”一課教學(xué)中，我便隨機(jī)在教室內(nèi)選擇了兩個(gè)點(diǎn)，希望學(xué)生可以自主分析最短路徑問(wèn)題.初中生需以小組形式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐方案，初步預(yù)測(cè)最短路徑問(wèn)題，以“兩點(diǎn)之間，線(xiàn)段最短”這個(gè)已有認(rèn)知展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，結(jié)合三角形知識(shí)與軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)驗(yàn)證這個(gè)數(shù)學(xué)猜想.在此過(guò)程中，我會(huì)適當(dāng)介入教師輔導(dǎo)，比如如果數(shù)學(xué)實(shí)踐小組在課題研究中處于停滯不前狀態(tài)，那么我便會(huì)認(rèn)真詢(xún)問(wèn)這個(gè)小組遇到的實(shí)踐難題，及時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生.但是，我并不會(huì)過(guò)分干預(yù)學(xué)生實(shí)踐，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主解決實(shí)踐難題.

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多與學(xué)生交流、合作，聆聽(tīng)初中生的內(nèi)心想法與數(shù)學(xué)需求，以教師之力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，訓(xùn)練初中生的數(shù)學(xué)探究能力，通過(guò)優(yōu)化農(nóng)村初中生的整體素質(zhì)達(dá)到縮小城鄉(xiāng)差距的改革目的，讓改革春風(fēng)吹遍我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)校的每個(gè)角落，為農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)進(jìn)步做好準(zhǔn)備.