文/江門市新會區(qū)會城城西小學

課堂情景化教學是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生運用英語能力的重要途徑，也是提高英語教學質(zhì)量的重要手段。

一、單詞教學情景化

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。教師應根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，吸引注意力，給學生留下深刻的第一印象，這可以為單詞學習打下良好基礎。

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！睂嵨?、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。如：教apple這個詞時，我在課前準備好一個紅蘋果，并事先不讓學生知道。當要教apple這個詞時，我先拿出單詞apple讓學生拼讀，當學生們整齊地把這個詞拼讀出來后，我馬上亮出一個大大的紅蘋果說：“apple!apple！”學生們的情緒一下子被調(diào)動起來了，爭先說出其中文意思：“apple！蘋果！”我一邊讓學生操練，一邊讓讀得最好的學生聞一聞蘋果的香味兒，只見學生們個個躍躍欲試。一個被提問到的學生，滿臉陶醉地說：“apple！apple！Very good!”這時，整個班的學習熱情高漲飽滿，全班一起有節(jié)奏地朗讀著：“apple！apple！”每個學生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容。還有許多教具我們可以直接在課堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

二、唱唱跳跳創(chuàng)設情景學單詞

在人類交往的過程中，動作語言也是一種很好的形式。動作語言呈現(xiàn)法通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教body一詞時，我用手模自己的身體示范讀音，在教eyes，nose,mouth head,hands,legs,等單詞詞時，我就一邊指著自己的身體部位一邊讀，并配上動作：Touch your eyes.Open your mouth.等，讓學生邊聽邊看。又如:dance，sing，cook， swim 等動詞時，我又一邊讀，一邊做跳舞等的動作，并不停地說:Dance.Dance.I can dance.對小學英語教學來說，體態(tài)語言具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果。

三、利用謎語學法創(chuàng)設情境

謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)學生的智力，寓教于樂。例如：在呈現(xiàn)單詞clock時，我讓學生猜：“I have two hands and a face,butI have no arms and legs.What am I?”學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這個物體，但是不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞clock的學習中來了。

此外，呈現(xiàn)單詞時，還可以講講它的來歷，提供一些有關的幽默故事等，單詞在學生的頭腦中也會鮮活而跳躍出來。

四、運用實物,創(chuàng)設英語情景。

在英語的教學中，我著重運用直觀的教學方法，讓學生在愉快的語言環(huán)境中掌握英語，達到學以致用的目的。

例如，教祈使句，在教學前我先叫學生準備實物，然后引導學生進行下列對話：

A:Come here.

B:Ok.

A:Give me an apple.(apple可用其他的東西替換)Don’t give me an orange.(orange可用其他的東西替換)

B:Here you are.

A:Thank you.

B:You’re welcome.

通過這樣的對話練習，學生利用自備的實物，有熟悉感和親切感，加上練習 的是祈使句，學生覺得自己是個領導者，有一種自豪感，同時，在特定的環(huán)境中運用了英語知識，加深了語言的理解。

五、利用話劇，創(chuàng)設英語情景。

記得我讀師范的時候，學校舉行了英語文藝晚會。晚會內(nèi)容豐富多彩。有一個節(jié)目，我特別欣賞，現(xiàn)在還記憶猶新。陳雅鉅和幾個同學用英語表演話劇《半夜雞叫》，同學們表演得和有趣生動，贏得了全場喝彩。當時我就想，在我以后的教學中，我也要用同樣的方法教學。隨著教學的深入，我深深地體會到這種方法對學生產(chǎn)生的巨大作用：

1.寓情于景，情景交融，使課堂教學生動有趣，增強了學生學習英語的興趣和信心。

2.通過表演話劇，學生增加了學習和運用英語的機會，鞏固了課本知識，同時，調(diào)動了同學們的學習積極性。

3.表演話劇，往往調(diào)皮的學生表演得更生動有趣，對促進后進生的學習更有效。

每篇課文或對話，我都精心編成話劇，課前抽一個小組排練，做好準備，上課時表演，讓語言在特定的環(huán)境中呈現(xiàn)和運用。雖然每次只限幾個人，但實質(zhì)上全班的學生都獲得了一次語言實踐的機會。因此，人人都有機會當演員，大家都有份參與。

六、利用電化教具，創(chuàng)設英語情景。

隨著社會經(jīng)濟和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代媒體在英語教學中的應用越來越廣泛，皆因它在教學過程中能比傳統(tǒng)教學媒體發(fā)揮更大的作用。

1.現(xiàn)代媒體表現(xiàn)形式豐富多樣，能呈現(xiàn)出文字、圖象、聲音乃至視頻和動畫等信息，可創(chuàng)造出一個圖文并茂，繪聲繪色輕松愉快的教學情景。

2.交互性強：多媒體信息是超文本結構，克服了傳統(tǒng)的線型結構的缺陷，有利于培養(yǎng)學習者的擴散思維方式和思維積極性；多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，建立真正以學生為主的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

3.突破了信息傳播的時空界限，大大地豐富和完善了教學內(nèi)容，開闊了教學視野，擴展了學生的學習，使學習途徑更廣泛，為教育社會化，終身化創(chuàng)造了條件。

因此，課堂中能夠真實呈現(xiàn)的教學情景，比依靠學生回憶，想象營造出來的情境更鮮明形象，更富有魅力。盡管課堂的情景化教學受到時間和空間的限制，創(chuàng)設情景的素材有一定的局限。然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結經(jīng)驗，課堂上能為學生感知的各種人和事物，諸如天氣、教室中的擺設和教具，簡筆畫以及教師和學生的情況等等，都有可能被巧妙地利用。每一條語法規(guī)則的教學，只要根植于真切的情景這一豐厚的土壤，都能開出絢麗的花朵。