文/龍門縣實驗學校

在以往的語文教學實踐中，教師往往占據(jù)主導地位，學生只能亦步亦趨地跟隨在教師的身后，由于缺乏充分的鍛煉機會，學生的自主學習能力難以得到發(fā)展。因此，在小學語文課堂教學中，結(jié)合當前的教育形勢，教師們一定要積極地探索改善這一現(xiàn)狀的方法途徑，加強對學生自學能力的關(guān)注和訓練，使學生的自學能力得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，培養(yǎng)自學能力

在小學語文課堂教學中，為了將對學生自學能力的培養(yǎng)落到實處，教師一定要充分地尊重學生、相信學生，做到真正的放手，并從營造活躍的課堂氛圍開始，讓學生成為課堂真正的小主人，使學生在學習中變得自主、積極，形成自學愿望，增強自學能力。教師可以將良好氛圍的營造作為第一步，使學生自學能力的培養(yǎng)得到實現(xiàn)。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師可以充分借助多媒體設(shè)備，通過播放相關(guān)動畫或視頻資料來為學生創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，使學生快速地投入到課文內(nèi)容中去，調(diào)動他們的學習熱情。如教師可以在課堂中，先為學生播放相應的水墨畫動畫的前半部分，讓學生進行觀看。在觀看結(jié)束后，教師可以使用談話法，通過課堂問答的方式增強學生的學習動機。如：“你覺得小蝌蚪找到媽媽了嗎？”“在找媽媽的途中都遇到哪些動物和提示呢？”等，促進學生主動地對文本的內(nèi)容進行思考和探究。并鼓勵他們在課堂中分享自己的想法和觀點，以此增加學生自主思考的機會，培養(yǎng)他們自主學習的意識。

二、豐富學習形式，培養(yǎng)自學能力

各種形式的學習活動是學生主動參與，完成知識、技能的構(gòu)建，使得自身的學習能力得到生成的一個過程。因此，在教學實踐中，教師應為學生提供豐富的自主活動形式，為學生創(chuàng)造各種創(chuàng)新實踐的機會，使學生在活動中提高自主探究水平，發(fā)展自主學習能力。

在實踐教學中，教師應該真正的大膽放手，為學生營造各種創(chuàng)新、創(chuàng)造的機會，使學生在自我構(gòu)建中實現(xiàn)自我發(fā)展，這對于學生自主學習能力的提升有著非常大的助力。例如，在講解《去年的樹》一課時，教師可以讓學生以小組的方式，將課本改編成課本劇，在此基礎(chǔ)上進行分角色表演，并進行相互評比。一方面增進學生對課本思想內(nèi)涵的理解和把握，一方面使得學生在這個過程中自然而然地發(fā)展綜合能力，包括自主學習能力。

三、樹立自學信心，培養(yǎng)自學能力

在語文教學的實際開展中，為了助力學生自主學習能力的發(fā)展，教師一定要彰顯自己作為引導者的作用，對學生的自主學習意識和舉動進行鼓勵，使學生獲得更多的自信心和自豪感，以及更好的學習體驗，從而增強其自主學習的意愿和動力。

例如，在講解《村居》《詠柳》等古詩之前，教師可以結(jié)合古詩的重點、難點制作微課視頻，將抽象晦澀的知識點進行生動化處理，使之更具可學性。教師還可將視頻上傳到班級群中，讓學生在課前預習、課中學習、課后復習時使用，一方面提高學生的學習效率，一方面為學生的自主學習提供便利，起到良好的導向作用。

四、實行問題引導，培養(yǎng)自學能力

由于小學生的學習和認知能力有限 ，他們在進行自主學習的過程中非常容易進入到一些誤區(qū)，使學習效率大大降低，同時也會打擊他們自主學習的信心和積極性。因此，在教學實踐中，教師應該借助提問的方式，為學生的學習起到導向的作用，助力學生自主思考、探究、學習能力的培養(yǎng)。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》一課的過程中，教師可以通過設(shè)置以下的問題來幫助學生梳理思路：“本課中一共介紹了幾種種子的傳播方式？”“不同的植物在種子傳播方式上有著怎樣的不同？”只有充分調(diào)動學生的思維，才能真正落實好培養(yǎng)學生自主學習能力這一目標。

綜上所述，小學教師在語文教學的實際開展中，結(jié)合小學生現(xiàn)階段的思維特點、認知規(guī)律，不斷地促進學生自主學習能力的增強是非常重要的。因此，在教學實踐中，教師一定要努力地為學生創(chuàng)建一個探究性、合作性、自主性的課堂，使學生在其中展現(xiàn)積極性和能動性，養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生的自主學習能力得以生成和不斷發(fā)展，使學科價值得以充分展現(xiàn)。