湯和平

(江蘇省揚州市江都區(qū)大橋高級中學(xué) 225211)

情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法.”教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，也能增強學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生的思維發(fā)展

高中學(xué)生已經(jīng)具備了較強的思維能力，教師可以根據(jù)教學(xué)需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置巧妙有趣的問題，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生強烈的探究欲望，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力.以“減數(shù)分裂”知識學(xué)習(xí)為例，這部分知識比較抽象，是教學(xué)重難點，也是學(xué)生不容易掌握的知識.教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的有絲分裂創(chuàng)設(shè)問題情境：“有絲分裂是大家所熟悉的細胞增殖方式，那么以人為例，生殖細胞(精子和卵子)的產(chǎn)出是否是以有絲分裂的方式進行的呢？”學(xué)生根據(jù)有絲分裂進行分析，發(fā)現(xiàn)這樣下去組成人細胞的染色體數(shù)目隨著代數(shù)的增加而呈幾何級增加，這樣不符合人的遺傳實際情況，顯然兩性生殖細胞不是通過有絲分裂的方式完成的.這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有絲分裂并不能解決問題，從而會產(chǎn)生強烈的探究欲望，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果要保持子代與親代的染色體數(shù)目一致，那么精子和卵子的染色體數(shù)目應(yīng)該符合怎樣的要求？”學(xué)生根據(jù)已有的知識很快就能想出精子和卵子的染色體數(shù)目需要減半.然后教師拋出減數(shù)分裂的概念，讓學(xué)生自主的進行分析和探究，對學(xué)生進行適時地指導(dǎo)，讓學(xué)生進行歸納和總結(jié)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握知識，同時也明白知識背后的規(guī)律，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展.

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?/h2>

實驗是探究高中生物知識，驗證生物猜測的有效方法，并且實驗具有直觀性、操作性等特點，通過實驗情境可以讓學(xué)生感受生物世界豐富多彩的自然現(xiàn)象背后的普遍規(guī)律，體會大自然的奇妙.因此，高中生物教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進行實驗情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的樂趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的知識理解和掌握效率.

以“影響淀粉酶活性的條件”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方法來進行影響淀粉酶活性條件的探究，讓學(xué)生感受生物知識的生成過程.教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分別探究溫度和pH對淀粉酶活性的影響，大部分學(xué)生做的比較成功，而有一個小組將質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新鮮淀粉酶溶液分別滴到編號為1、2、3的裝有2mL可溶性淀粉溶液的試管中后，分別放入冰水中、50℃溫水中、100℃沸水中，靜置5min后取出加入碘液，發(fā)現(xiàn)各個試管都沒有變藍，于是得出溫度對淀粉酶的活性沒有影響.于是我讓這組的學(xué)生對自身的實驗步驟進行分析，并將這組學(xué)生的實驗給其他學(xué)生展示，讓大家一起進行分析和評價，學(xué)生很快就弄清了問題的原因，從而先將編號為1、2、3的裝有2mL可溶性淀粉溶液的試管分別放入冰水中、50℃溫水中、100℃沸水中，靜置5min后加入新鮮淀粉酶溶液，實驗成功了.通過實驗情境更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的實驗?zāi)芰?

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提升學(xué)生的理解能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)是各級學(xué)校必備的教學(xué)輔助工具，鑒于高中生物知識具有微觀性和不易觀察的特點，教師可以通過多媒體視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進色彩斑斕的生物世界，探究自然界生物生長的奧秘.比如“分子與細胞”這一單元主要是細胞的微觀結(jié)構(gòu)以及組成，細胞雖小但是卻是一個完整的結(jié)構(gòu)體，具有各種細胞器和功能，這對于學(xué)生來說比較抽象和微觀，學(xué)生通過圖片和各種名詞很難真正的理解細胞的結(jié)構(gòu)和功能.因此，教師可以運用多媒體視頻給學(xué)生進行各個細胞器以及其功能的展示，并通過動畫的形式將物質(zhì)出入細胞、能量交互、細胞器的分工合作給學(xué)生直觀、通俗易懂的展示出來，對于特殊的細胞器，諸如，葉綠體、線粒體等細胞器的結(jié)構(gòu)與功能，教師要單獨的給學(xué)生進行講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.又如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的相關(guān)內(nèi)容比較抽象，涉及到DNA、RNA等概念，基因表達、翻譯、轉(zhuǎn)錄等過程，學(xué)生一時間不容易掌握，教師可以通過動畫的形式給學(xué)生進行基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成整個過程的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀的觀察整個過程，這樣再進行教材內(nèi)容的理解就容易的多了.通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，將抽象、微觀的生物知識轉(zhuǎn)化為形象、宏觀的現(xiàn)象，變復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生逐步的進入生物的微觀世界，構(gòu)建起完整的生物知識體系，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

總而言之，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，既可以打破以往生物教學(xué)單一的模式，也能給學(xué)生帶來豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)和探究，從而有效的提高生物教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展.