李玉花

(江蘇省揚(yáng)州市仙城中學(xué) 225200)

信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的大趨勢，以微課和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，也成為拓展課堂教學(xué)的必備工具.化學(xué)知識中存在很多抽象、晦澀難懂的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍存在一定的難度性，相關(guān)理論知識并不通俗易懂，通過微課教學(xué)的應(yīng)用，使得很多抽象問題變得更加具體化，不僅可以幫助學(xué)生更好理解課程的精髓以及掌握更多技能，同時(shí)也使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了有效提升.

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

高中學(xué)生正處于自我控制力不足的階段，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，且在應(yīng)試教育影響下，大部分教師過于注重教學(xué)效率，往往給學(xué)生施以壓力和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生提不起對學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性.針對這一問題，我國也進(jìn)行了新課程教育改革工作，微課教學(xué)法的應(yīng)用有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息化技術(shù)能力，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，隨著時(shí)代發(fā)展變化，學(xué)生學(xué)習(xí)條件越來越便利，微課的應(yīng)用能夠更好的獲取知識，提高學(xué)生信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成使用微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣成為當(dāng)代高中學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能之一.

第二，教師學(xué)會讓學(xué)生自己體會學(xué)習(xí)的樂趣，并利用課堂學(xué)習(xí)以外的時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使微課學(xué)習(xí)達(dá)到真正的教學(xué)意義.

第三，教師對微課內(nèi)容的選擇上需結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，并讓每個(gè)學(xué)生制定屬于自己的未來職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生正確認(rèn)識和了解未來需要掌握的技能，按照科學(xué)的規(guī)劃進(jìn)行發(fā)展.

第四，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于每個(gè)學(xué)生都是一成不變的，導(dǎo)致不同程度的學(xué)生難以得到更加合理的教育教學(xué)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，幫助學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的全面型、實(shí)用型人才.

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.運(yùn)用突破教學(xué)難點(diǎn)

隨著時(shí)代發(fā)展的不斷進(jìn)步，信息化教學(xué)技術(shù)逐漸成為教學(xué)工作的必備工具.長期以來，在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師需要耗費(fèi)更多的精力和時(shí)間準(zhǔn)備化學(xué)教案，還要從學(xué)生的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析調(diào)整，這樣的情況學(xué)生，學(xué)生很難掌握知識，降低教學(xué)效率.而微課的應(yīng)用，使教師可以根據(jù)自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提前用微課錄制課件，并對同類型的化學(xué)微課進(jìn)行總結(jié)和歸納，在提高教學(xué)效率的同時(shí)便于學(xué)生學(xué)習(xí).

比如在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)的過程中，涉及到諸多的概念和過程，教師可以通過微課將這些知識點(diǎn)一一地進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生理解氧化劑、還原劑、得失電子、化合價(jià)升降、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等內(nèi)容，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理和歸納，對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，從而既有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突破教學(xué)重難點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的化學(xué)知識體系，提高教學(xué)效率.

2.實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)呈現(xiàn)

一直以來，高中化學(xué)科目都是一門需要學(xué)生親自動手完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，和其他學(xué)科進(jìn)行比較，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，基于此，教師需要利用好化學(xué)科目的這個(gè)優(yōu)勢給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，有利于讓學(xué)生更好掌握和理解課本知識.現(xiàn)階段，大部分高中都配備了實(shí)驗(yàn)器材和專門的實(shí)驗(yàn)室，但是教師不能充分利用，其次，實(shí)驗(yàn)課程較少，實(shí)驗(yàn)場地和實(shí)驗(yàn)設(shè)施有限，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)需求得不到滿足.由此，教師可以使用微課清楚的將實(shí)驗(yàn)過程播放給學(xué)生，節(jié)約課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生能有充裕的時(shí)間自行完成實(shí)驗(yàn)操作，例如，教師在對氯氣性質(zhì)和配備進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以數(shù)碼相機(jī)或DV等數(shù)字設(shè)備對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行錄制，并對一些關(guān)鍵的步驟和現(xiàn)象進(jìn)行特殊處理，諸如滿分、回放、講解、放大等，給學(xué)生完整地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.

3.利用微課精講引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教課時(shí)往往采用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生處于被動接收知識的情況，在一定程度上增加了教學(xué)工作的難度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高.因此，教師需從自身出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過微課對課本中的知識點(diǎn)精細(xì)化，例如，高中化學(xué)教師在講解SO2的特性時(shí)，先讓學(xué)生運(yùn)用微課查找相關(guān)教學(xué)視頻，并將SO2是什么作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看SO2投入到清澈的石灰水里時(shí)，石灰水變渾后又恢復(fù)清澈的化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生聯(lián)想到在之前的學(xué)習(xí)中CO2也有相同類似的變化情況，從而引發(fā)自主思考，然后，教師在向?qū)W生講解使澄清的石灰水變渾后又變清的氣體除了CO2還有什么？區(qū)分SO2和CO2的方法，經(jīng)過教師的引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識到SO2、CO2的特性，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績.

綜上所述，我國大力倡導(dǎo)和實(shí)施教育改革以后，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)理念理應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí).實(shí)踐證明，微課在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，不僅可以充分發(fā)揮出其在化學(xué)科目教學(xué)中的作用，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率.