許妙霞

閱讀板塊是小學(xué)高年級(jí)英語教材的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)材料。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師很重視閱讀策略的指導(dǎo)，也取得很大的教學(xué)成效。

但是整體上看，閱讀教學(xué)中的文本解讀還缺乏邏輯性和深度?；诖耍P者在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了文本解讀的實(shí)踐研究。

一、利用思維導(dǎo)圖，解讀文本的背景知識(shí)

思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。在閱讀教學(xué)的讀前階段，可以借助思維導(dǎo)圖來解讀文本的標(biāo)題和插圖，激活文本的背景知識(shí)和學(xué)生的已有圖式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

1.用 “2W”構(gòu)圖解讀文本的插圖

插圖能為語篇提供真實(shí)、鮮活的語言內(nèi)容背景，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握目標(biāo)語言，豐富想象空間，符合小學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)的讀前階段，教師借助思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生有效解讀文本的插圖，激活文本的背景知識(shí)與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在讀中環(huán)節(jié)中理解文本內(nèi)容，特別是難度較大的文本。

以粵人民版 《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4的More reading and Writing板塊為例，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)來解讀文本的插圖：

（1）利用PPT呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的“2W” （What/Where）基本結(jié)構(gòu)

（2）學(xué)生根據(jù) “2W”結(jié)構(gòu)觀察圖片，了解文本的背景知識(shí)

（3）教師根據(jù)插圖提出以下兩個(gè)問題：What can you see in the pictures？ Where are they？

（4）學(xué)生通過觀察插圖，了解到文本的背景知識(shí)：The Pandas are in the Panda Base.

2.用 “中心圓”解讀文本的標(biāo)題

標(biāo)題是提示文章主要內(nèi)容的線索，通常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖中心圖像的聚焦性特點(diǎn)，能夠有效解讀文本的標(biāo)題。例如，讀前活動(dòng)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本的標(biāo)題，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

（1） 用板書呈現(xiàn)標(biāo)題 The Panda Base，讓學(xué)生輕松了解到文本是關(guān)于 “熊貓基地”的話題

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖“中心圓”呈現(xiàn)的標(biāo)題，猜測(cè)文本大意，回答以下問題：What is the Panda Base？

（3）激活學(xué)生關(guān)于Panda Base的已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，如take care of pandas/feed pandas/help sick pandas/do research等等

二、利用思維導(dǎo)圖，解讀文本的主要內(nèi)容

讀中階段是有效開展閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖各級(jí)分支的邏輯性特點(diǎn)來解讀文本，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體理解與局部分析，提升文本解讀的邏輯性。

本課例的閱讀文本The Panda Base介紹了四川熊貓基地的基本情況，主要講述了熊貓基地里科學(xué)家們?yōu)檎刃茇埗ぷ鞯墓适?，主題是保護(hù)野生動(dòng)物。內(nèi)容如下：

The Panda Base

Last Sunday，we were excited，because we visit the Panda Base in Sichuan.Many scientists work there to save the pandas.

For many years，pandas were dying out.In 1987，scientists started the Panda Base with six pandas.In 2011，they had 108 pandas!

Sometimes two babies are born at the same time.They are twins.The scientists are very excited，because it doesn’t happen often.The scientists work hard to take care of the mother and the twins.They hope to have more giant pandas.

1.用 “一級(jí)分支”解讀文本的主要架構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的 “一級(jí)分支”能夠有效解讀文本的核心信息。在The Panda Base的文本解讀中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

（1）教師繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖，通過板書呈現(xiàn)文本內(nèi)容的 “一級(jí)分支”

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù) “一級(jí)分支” 的 “Where/Who/How many”來閱讀文本，了解文本的主要架構(gòu)

（3）學(xué)生帶著問題 “Where is the Panda Base?Who work in the Panda Base?How many pandas were there in 1987?How about in 2011?”閱讀文本，解讀文本的顯性信息

2.用 “二級(jí)分支”解讀文本的主要脈絡(luò)讀中階段，采用思維導(dǎo)圖的“二級(jí)分支”，能進(jìn)一步有效解讀文本的重點(diǎn)，理清文本的脈絡(luò)，凸顯文本的各層內(nèi)容。教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

（1）教師繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文本內(nèi)容的 “二級(jí)分支”

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察 “二級(jí)分支”，根據(jù)問題 “Why do the scientists work in the Panda Base?” 來閱讀文本，理解文本的主要脈絡(luò)

（3）學(xué)生再次閱讀文本，思考科學(xué)家們努力拯救熊貓的原因（1987年熊貓的數(shù)量只剩下6只，瀕臨滅絕），解讀文本的隱性信息

由此可見，思維導(dǎo)圖因其邏輯性構(gòu)圖特點(diǎn)，能夠條理清晰地呈現(xiàn)文本的主要架構(gòu)和主要脈絡(luò)，有效解讀文本的主要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的分析能力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)字與編碼》這一課上，我先講了一個(gè)故事：有個(gè)小偷偷到一個(gè)存折，看到存折上還有不少的錢，可是他不懂得密碼，沒有辦法取出來，于是他就去辦理了一張假身份證，去銀行更改密碼，領(lǐng)出這筆錢，但是他在銀行把存折和身份證給營(yíng)業(yè)員時(shí)，營(yíng)業(yè)員只看了一眼就識(shí)破了這是一張假的身份證，立即想辦法報(bào)警把他拘留了。這張身份證做得非常逼真，外表上看不出是假的，到底哪里出問題了？身份證上到底有什么數(shù)學(xué)知識(shí)，你們想知道嗎?這樣結(jié)合生活實(shí)際的故事就引起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣。這一節(jié)課學(xué)到后面，讓學(xué)生再應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決前面假身份證的問題，學(xué)生學(xué)的就很輕松愉快了。

三、利用思維導(dǎo)圖，解讀文本的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。在這一過程中，教師解讀文本的角度和深度直接影響到學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和情感態(tài)度，得出語篇中不曾明示但又蘊(yùn)含在內(nèi)的意義，體會(huì)英語語言之美。在閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的整體性特點(diǎn)能夠有效解讀文本的內(nèi)容，提升文本解讀的深度。

1.用 “整體內(nèi)容”解讀文本的深層含義

在The Panda Base的文本解讀中，教師可以繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖解讀文本的深層含義。通過以下問題啟發(fā)學(xué)生思考文本的深層內(nèi)涵：Why do the people protect the pandas?

通過引導(dǎo)學(xué)生思考 “save the pandas—save the wild animals—balance of the nature”，啟發(fā)學(xué)生探究 “保護(hù)野生動(dòng)物”的興趣，從而有效解讀文本的深層含義。

2.用 “整體支架”解讀文本蘊(yùn)含的感情

文本解讀最重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，親近語言，與文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的主動(dòng)建構(gòu)和個(gè)性化解讀。文本The Panda Base的作者不僅想讓讀者了解基地里熊貓的生存情況與科學(xué)家為保護(hù)熊貓所做的努力，更希望通過文章呼吁人們共同保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)平衡。

由此可見，在閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的 “整體內(nèi)容”和 “整體支架”，能夠逐步深度解讀文本的內(nèi)涵，達(dá)到深入理解文本內(nèi)涵的目標(biāo)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是優(yōu)化文本解讀的有效策略。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的聚焦性、邏輯性和完整性等特點(diǎn)，優(yōu)化文本內(nèi)容解讀的邏輯性和深度，提升學(xué)生閱讀理解的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。