曾憲仲

文/汕尾市城區(qū)品清小學(xué)

小學(xué)生，一直都被冠以依賴性有余而獨(dú)立性不足的標(biāo)簽。長輩們似乎覺得那是小孩子的天性所致，依賴是這個(gè)年齡段理所當(dāng)然的事，故而從觀念上、思想上、認(rèn)識(shí)上被先入為主的思維捆綁，坐失培養(yǎng)良機(jī)。殊不知，小學(xué)生的自主管理潛力是巨大的，只要用心用力，定能為其今后的健康成長儲(chǔ)備強(qiáng)大的獨(dú)立力量。

一、從“扶”到“放”，由“你”到“我”

小學(xué)生的自主管理培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、鍥而不舍、紛繁復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，不可能一蹴而就，需要教育者煞費(fèi)苦心。遵循培育規(guī)律，因勢利導(dǎo)，融會(huì)貫通，方為上上之策。

1.重視年齡特性，破解依賴難題。無可否認(rèn)，小學(xué)生因年齡偏小，尤其是低年級(jí)學(xué)生，剛從幼兒園邁入小學(xué)行列，經(jīng)歷不多，心智水平有限，難免會(huì)“粘人”，會(huì)對(duì)大人的行為舉止亦步亦趨，且樂此不疲，不思變通。對(duì)此，我們既不可視而不見，放任自流，又不可操之過急，揠苗助長，而應(yīng)該在日常教育細(xì)節(jié)中以身作則，時(shí)刻耐心適度規(guī)導(dǎo)，與家長一道重視小學(xué)生自主獨(dú)立的每一次萌芽。

2.學(xué)會(huì)放手，告別互戀。小孩子的依賴,與其說是他們對(duì)父母、師長的行為感情依戀，不如說是父母、為師者對(duì)小孩子的心理依戀。師長、雙親等長輩們不自覺的出于保護(hù)初心的“不放手”，恰恰是讓小學(xué)生一直處于依賴狀態(tài)而無法自拔的最大障礙所在。我們要敢于放手，善于放手,在背后默默地酌情適度扶持，又總把決定權(quán)交還給他們，才能還小學(xué)生一個(gè)有主見的回味無窮的美好童年時(shí)代,為今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自由的空間。自主管理是綜匯統(tǒng)合的全方位能力，這種綜合能力形成的先決條件就是自由，適度的、有經(jīng)緯的、有溫度的自由。所以，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自由空間，就顯得尤為重要。

只要心中有愛，教中得法，明白適當(dāng)?shù)膸头鍪菫榱烁玫卣覝?zhǔn)時(shí)機(jī)的放手，才能在一次次不依戀、不溺愛的放手中激發(fā)學(xué)生的自主獨(dú)立的潛力，讓小學(xué)生在跌跌撞撞的磕碰中從“依靠你”向“相信我”過渡，還小學(xué)生以本我，也還教育以本真。

二、從“放”到“收”，變“我”為“我們”

許多人認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生從依賴期過渡到獨(dú)立期，本就困難重重，獨(dú)立期一旦形成，我們的教育目標(biāo)似乎就算達(dá)到了。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為，只有從獨(dú)立期再邁入互賴期，才算實(shí)現(xiàn)了教育的理想狀態(tài)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需從以下幾個(gè)方面加以培養(yǎng)——

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行力的培養(yǎng)。在平時(shí)的課堂、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、第二課堂等教育陣地上，創(chuàng)設(shè)一序列有益于激發(fā)每一位小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的活動(dòng)，多讓小學(xué)生參與籌劃、安排、組織、實(shí)行，鍛煉、強(qiáng)化他們的執(zhí)行力，讓他們脫離長輩們的溺愛泥潭，在老師苦心設(shè)置安排和耐心從旁協(xié)作的情境中穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)步著，前進(jìn)著，發(fā)展著。

2.注重創(chuàng)新力的培養(yǎng)。創(chuàng)新，是民族之魂，更是每個(gè)人的人生柱石。沒有創(chuàng)新，哪來的自主管理，哪來的獨(dú)立性？要想讓小學(xué)生有主見，就要在平時(shí)課堂、課后等場合給學(xué)生設(shè)疑答疑釋疑的空間，給學(xué)生爭論、演說和一題多義的自由，給他們激發(fā)創(chuàng)新思維火花的平臺(tái)。

3.著眼于學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的培養(yǎng)。環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)。而好多小學(xué)生，之所以成績提不上來，最主要的原因就是沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。而有主見的人都是自信的，自信是學(xué)習(xí)、做事的基礎(chǔ)前提。故而，我們要傾盡所能地力促小學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)中慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找準(zhǔn)提升自我的學(xué)習(xí)方法和記憶術(shù)，為他們的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

只要我們多在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的情境，既做小學(xué)生的引路人，又做小學(xué)生的“合作伙伴”，更做他們堅(jiān)實(shí)的后盾，學(xué)會(huì)適當(dāng)適度適時(shí)地“放”與“收”，且有收放自如的藝術(shù)與智慧，就能讓小學(xué)生早早地告別依戀，讓他們在獨(dú)立自主中自然而然地和老師、同學(xué)產(chǎn)生彼此的互相依賴，從而收獲學(xué)習(xí)乃至生活上滿滿的美妙、快樂與幸福，找到教育的歸屬。

誠如上述，小學(xué)生自主管理的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的良心工程。只有教育者擯棄陳舊的教育觀念，不帶“有色眼鏡”看待本是潛力無限的小學(xué)生，從心出發(fā)，與愛同行，以處處培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力為己任，既做到不急躁于一時(shí)的“細(xì)水長流”，又深諳“潤物無聲”的栽培之道，就定能提升小學(xué)生的自主管理能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。