王 輝

(江蘇省沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 223600)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推動下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法也有了新的進(jìn)展.初中數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法就是在當(dāng)前教育改革體制下提出的.初中數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法可以很好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力得到拓展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的發(fā)揮，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高.因此，初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極地應(yīng)用數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法，有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中層次教學(xué)的重要作用

初中數(shù)學(xué)是初中階段的主要學(xué)習(xí)科目之一.初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入高中階段的基礎(chǔ).因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動地運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師多采用填鴨式的教育方法，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，這樣的方法不但無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且阻礙了對學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思考能力受到了限制.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法針對性低，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，數(shù)學(xué)知識籠統(tǒng)，這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)無法很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，甚至無法理解數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降.但是，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行層次教學(xué)方法后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等情況的不同，采用不同的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，使學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平得到提升，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).

二、層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行層次規(guī)劃

我們知道，數(shù)學(xué)題目的解答方法大都不是單一的，有多種解答方法.學(xué)生是獨(dú)立的個體，每個人的數(shù)學(xué)知識儲備、數(shù)學(xué)思維、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力都是不相同的.因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教授時，可以對初中數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)劃，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行多種思維教授.使初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法可以很好地滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.

例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》一章時，數(shù)學(xué)教師講解方程的解法時，可以采用層次教學(xué)方法，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，只要求其掌握一種方程的解法.針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以要求進(jìn)行多種方法的掌握.從而使學(xué)生都可以掌握和自己學(xué)習(xí)能力相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用層次教學(xué)的方法，可以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路更加的清晰，大大地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.

2.針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次備課

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力不同，基礎(chǔ)知識掌握程度不同，如果按照傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)備課標(biāo)準(zhǔn)，則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.為了有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，進(jìn)行分層備課，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)揮，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn).

3.針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識傳授的難易程度是由淺到深的過程.但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)情況不同，使學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解程度也不同.為了更好地使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求得到滿足，降低不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量差異性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地采用層次教學(xué)方法，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，逐步得到有效的提升.

例如，在《全等三角形》章節(jié)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要對此章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，逐漸對全等三角形判定條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使不同學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加全面的了解.

4.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開分層教學(xué)評價

每個學(xué)習(xí)階段都會出現(xiàn)不同層次的學(xué)生.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，不能一概而論，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況進(jìn)行評價，對于學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從而有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.與此同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生積極努力地進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

本文主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的層次教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究了解到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用層次教學(xué)方法，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力和數(shù)學(xué)思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展.