包國(guó)紅

(中國(guó)盲文出版社，北京 100050)

1 引言

人在生命早期階段主要是依靠感知覺(jué)來(lái)認(rèn)知外部世界，而通過(guò)視覺(jué)獲得的信息高達(dá)85%以上，但視力殘疾兒童由于缺乏視覺(jué)刺激，失去了早期探索外部世界的機(jī)會(huì)，從一出生就處于劣勢(shì)，而隨著視覺(jué)在嬰幼兒運(yùn)動(dòng)中的作用越來(lái)越重要，他們與普通幼兒在心理和認(rèn)知方面的差距還會(huì)逐漸增大。在嬰幼兒發(fā)展階段，如果未能采取任何干預(yù)和教育補(bǔ)救措施，完全依靠視力殘疾幼兒自身自然成長(zhǎng)，則極有可能錯(cuò)過(guò)最佳發(fā)展的關(guān)鍵期，導(dǎo)致其各種能力發(fā)展的遲緩，尤其是心理發(fā)育落后，情感認(rèn)知不健全，從而導(dǎo)致第二種障礙的產(chǎn)生[1]。

情感認(rèn)知不健全的原因是手眼協(xié)調(diào)機(jī)制的欠缺，即促進(jìn)視障兒童情感發(fā)展的方法、形式、手段不足而造成情感發(fā)展不夠充分。所以，有效利用視障兒童視覺(jué)系統(tǒng)的殘存能力及其他感官的能力，可以補(bǔ)償視覺(jué)缺陷帶來(lái)的能力缺陷。其中，觸摸覺(jué)訓(xùn)練尤為重要，輔以聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感知覺(jué)的訓(xùn)練，可最大限度地縮小與正常兒童感知效果的差距。

為了讓視障兒童更好地訓(xùn)練觸摸覺(jué)，享有和健全幼兒同樣通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)接受啟蒙教育的權(quán)利，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，芬蘭國(guó)立視障圖書(shū)館(今芬蘭國(guó)立Celia視障圖書(shū)館)開(kāi)始制作和使用觸摸書(shū)，其技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)隨后在瑞典、俄羅斯、英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)家得到推廣，觸摸書(shū)(Tactile books)從此走進(jìn)了低幼視障兒童的生活，觸摸書(shū)也成為很多國(guó)家視障圖書(shū)館的一種館藏資源。

2 什么是觸摸書(shū)

2.1 觸摸書(shū)的定義

觸摸書(shū)是用手來(lái)摸讀的立體圖畫(huà)書(shū)，在某種程度上講，是普通圖畫(huà)書(shū)的替代物。與普通圖畫(huà)書(shū)不同的是，觸摸書(shū)上的圖像都是用各種材料制作而成的平面凹凸圖形和立體造型[2]。這種書(shū)專(zhuān)門(mén)為盲童和低視力兒童設(shè)計(jì)制作。文本使用盲文、大字或普通文字，以方便明眼家長(zhǎng)和視障兒童(或視障家長(zhǎng)和明眼兒童)一起閱讀。

有的書(shū)中還放置磁帶/光盤(pán)，在孩子觸摸圖像的同時(shí)播放正文文字，形式有詩(shī)歌、童謠、寓言和童話故事。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，觸摸書(shū)也可以通過(guò)掃描二維碼達(dá)到上述目的。

利用觸摸書(shū)，可以進(jìn)行以下觸摸覺(jué)訓(xùn)練：分辨各種感覺(jué)(冷暖、大小、干濕、粗糙、平滑、凹凸等)、分辨物品的原料(如布、紙、金屬、木、玻璃、皮革、絨線、沙石、軟膠、橡皮圈、膠泥等)、辨別形狀(方、圓等平面圖形和正方體、長(zhǎng)方體、球體等立體圖形)以及觸摸常見(jiàn)物品等[3]。

2.2 觸摸書(shū)的類(lèi)型

2.2.1 觸摸書(shū)按照制作方法可分為機(jī)械制作類(lèi)觸摸書(shū)和手工觸摸書(shū)兩大類(lèi)

機(jī)械制作類(lèi)觸摸書(shū)是指采用技術(shù)手段批量生產(chǎn)的有凸起圖形(輪廓)的圖書(shū)，比如可以幫助盲生學(xué)習(xí)定位的凸起地圖、國(guó)家和城市名勝古跡的浮雕圖像、經(jīng)典文學(xué)作品的人物浮雕肖像等。韓國(guó)出版的一本認(rèn)識(shí)野生動(dòng)物的觸摸書(shū)Touch Me是典型的機(jī)械制作類(lèi)觸摸書(shū)，該書(shū)雙頁(yè)為某種具體動(dòng)物的凸起輪廓圖，單頁(yè)為該動(dòng)物的仿真皮(毛)，深受視障兒童歡迎。目前世界各國(guó)采用的技術(shù)普遍為模壓、刻印和3D打印技術(shù)[4]。由于此類(lèi)圖書(shū)不是本文的討論重點(diǎn)，故不做展開(kāi)論述。

因?yàn)闄C(jī)械化生產(chǎn)的觸摸書(shū)材質(zhì)比較單一，無(wú)法全面逼真反映客觀事物的真貌，對(duì)剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的低幼盲童并不是最佳選擇。全球視障教育學(xué)家普遍認(rèn)為，對(duì)于0～6歲的視力殘疾兒童來(lái)說(shuō)，手工觸摸書(shū)才是訓(xùn)練觸摸覺(jué)的最好工具之一，因?yàn)橐暳埣矁和矚g觸摸用各種材料制成的貼畫(huà)和教具，它們帶給孩子完整的觸摸感覺(jué)，幫助他們對(duì)所觸摸的客觀事物形成完整可靠的概念、情感印象和情感態(tài)度，提高情感認(rèn)知的精確性和完整性[5]。

2.2.2 觸摸書(shū)按照功能可以分為聯(lián)想類(lèi)觸摸書(shū)和教育類(lèi)觸摸書(shū)[6]

聯(lián)想類(lèi)觸摸書(shū)是指可以調(diào)節(jié)兒童心理、培養(yǎng)兒童高尚道德和優(yōu)良品質(zhì)及想象力與發(fā)散思維的立體圖畫(huà)書(shū)，是普通圖畫(huà)書(shū)的替代品(童話、童謠、故事等)，比如童話故事《小紅帽》《三只小豬》《小羊過(guò)河》等；教育類(lèi)觸摸書(shū)用于輔助盲童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、康復(fù)，如認(rèn)識(shí)數(shù)字、形狀、昆蟲(chóng)、水果、人體器官、生活用品，識(shí)別顏色(低視力視障兒童)等。

2.2.3 按復(fù)雜程度分三個(gè)等級(jí)[7]

(1)初級(jí)觸摸書(shū)適合0～4歲視障兒童使用，這類(lèi)觸摸書(shū)應(yīng)該直接與生活相關(guān)——穿衣、洗漱、吃飯，其功能是讓孩子熟悉日常生活用品。孩子0～1歲以內(nèi)，觸摸書(shū)不配文字，利用音響效果、味道和游戲環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練。孩子2～4歲，觸摸書(shū)可以配文字。初級(jí)觸摸書(shū)有助于孩子對(duì)身邊世界的物體和現(xiàn)象形成和積累基本的概念，訓(xùn)練區(qū)分平面和立體的能力。這也是視障兒童的“第一本書(shū)”，是典型的認(rèn)知類(lèi)觸摸書(shū)，如《水果》《蔬菜》《動(dòng)物》《數(shù)字》《顏色》。以《認(rèn)識(shí)數(shù)字》為例，1-9可以有各種各樣的表現(xiàn)方式，如數(shù)字4可以用四只毛絨布制成的仿真小老鼠表示，把它們用粘扣固定在書(shū)上，可拆卸，孩子觸摸把玩小老鼠，可以了解數(shù)字概念，也可以根據(jù)孩子的年齡將知識(shí)拓展到老鼠的相關(guān)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法；對(duì)小寶寶來(lái)說(shuō)，播放老鼠的叫聲，讓孩子適應(yīng)不同動(dòng)物發(fā)出的聲音，以免在生活中被突如其來(lái)不熟悉的聲音嚇到?！稁蛬寢尨驋咝l(wèi)生》類(lèi)觸摸書(shū)可以教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)各種日常用品，了解如何使用和擺放，強(qiáng)化空間概念；觸摸實(shí)物奶瓶和圖形，學(xué)會(huì)區(qū)分平面和立體。

(2)中級(jí)觸摸書(shū)適合5～6歲視障兒童使用，這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)有了一定生活知識(shí)的積累，能夠區(qū)分平面和立體，在描述物體時(shí)能夠說(shuō)出更多的細(xì)節(jié)。這時(shí)可以利用較簡(jiǎn)單的情節(jié)，如他們喜愛(ài)和熟悉的童話。這類(lèi)觸摸書(shū)的功能是對(duì)已經(jīng)形成的概念加以豐富和細(xì)化，強(qiáng)化區(qū)分平面和立體之間關(guān)系的能力，促進(jìn)盲童認(rèn)知思維過(guò)程的發(fā)展。如摸讀童話故事《小紅帽》，孩子可以認(rèn)識(shí)四個(gè)主要形象——小紅帽、大灰狼、老奶奶和獵人，他們的穿著打扮、性格特征，了解他們身邊的物品、故事發(fā)展的場(chǎng)景和邏輯以及故事帶給孩子們的啟示。

(3)高級(jí)觸目書(shū)針對(duì)學(xué)齡前高年級(jí)幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生?？梢员憩F(xiàn)與特定主人公有關(guān)的完整的故事情節(jié)。主人公可以塑造得更為細(xì)致和復(fù)雜。這一類(lèi)觸摸書(shū)的功能是促進(jìn)盲童認(rèn)知思維過(guò)程的發(fā)展(詳見(jiàn)5.2高級(jí)觸摸書(shū)的使用)。

2.3 觸摸書(shū)的作用

觸摸書(shū)所發(fā)揮的具體作用如下：①鍛煉雙手精細(xì)動(dòng)作，為低幼視障兒童進(jìn)入盲人學(xué)校后使用盲筆書(shū)寫(xiě)盲文做準(zhǔn)備；②及早感知盲文和立體圖像，為進(jìn)入盲校學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；③形成對(duì)外部世界的正確認(rèn)識(shí)，包括無(wú)法通過(guò)雙手去摸索的過(guò)大或過(guò)小的實(shí)物，如恐龍和火山噴發(fā)；④摸讀童話故事并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，有利于發(fā)展幼兒的想象力和語(yǔ)言能力；⑤培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣；⑥拓展信息來(lái)源渠道；⑦充分利用健全感知覺(jué)；⑧提高心理素質(zhì)和情緒管理能力；⑨形成和發(fā)展交際技能。

此外，制作精良的手工觸摸書(shū)的價(jià)值還體現(xiàn)在它讓視障兒童意識(shí)到這是“自己的”書(shū)，在學(xué)習(xí)上使用觸摸書(shū)，他們?cè)谛睦砩细械脚c健全孩子是平等的，自尊心不會(huì)受到傷害[8]。

手工觸摸書(shū)可以說(shuō)是視障兒童認(rèn)識(shí)世界的“第一本書(shū)”，具有有聲讀物無(wú)法替代的作用。視障兒童如果在幼年階段能夠接觸到觸摸書(shū)并系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練，盡可能全面地獲取對(duì)身邊世界的完整信息，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界形成正確的情感認(rèn)知，可以為他們個(gè)性的形成和將來(lái)順利融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 我國(guó)制作使用觸摸書(shū)的情況

設(shè)計(jì)制作觸摸書(shū)工作量大，耗時(shí)長(zhǎng)，成本高。根據(jù)芬蘭和俄羅斯的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)人士一個(gè)月之內(nèi)最多能設(shè)計(jì)制作1～2本觸摸書(shū)，初學(xué)者——半年之內(nèi)能設(shè)計(jì)制作一本。不過(guò)，熟練后，人人都可以成為專(zhuān)業(yè)人士，一兩天內(nèi)可以制作一本五頁(yè)十面的觸摸書(shū)。

觸摸書(shū)的成本包括直接成本(材料)和人工成本(設(shè)計(jì)、制作)，因?yàn)椴牧弦h(huán)保，而且要用真材實(shí)料；如果有償設(shè)計(jì)，費(fèi)用會(huì)相當(dāng)高，一本書(shū)的設(shè)計(jì)費(fèi)用至少高達(dá)數(shù)百元人民幣，所以芬蘭、瑞典、日本、英國(guó)、俄羅斯等國(guó)家的手工觸摸書(shū)無(wú)一例外地都由該國(guó)各級(jí)視障圖書(shū)館立項(xiàng)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)組織志愿者來(lái)完成，通常是圖書(shū)館提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，由工藝美術(shù)學(xué)校的師生和熱愛(ài)手工的愛(ài)心人士設(shè)計(jì)制作完成，然后捐給視障圖書(shū)館。

中國(guó)目前在制作手工觸摸書(shū)方面還處于探索階段，尚無(wú)視障圖書(shū)館(閱覽室)為此專(zhuān)門(mén)立項(xiàng)。有高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師以觸摸書(shū)為科研項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生制作了一套認(rèn)知類(lèi)觸摸書(shū)，用有一定厚度和密度的黑色紙張剪裁出各種圖案貼好，裝訂成冊(cè)。這套書(shū)創(chuàng)意好，做工佳，對(duì)盲人有很大的幫助。不過(guò)對(duì)低幼視障兒童來(lái)說(shuō)材料還是比較單一。另有一些高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的師生也有意為視障兒童做些有益的工作，但不知從何入手。在這種情況下，筆者借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，率先帶領(lǐng)志愿者設(shè)計(jì)制作了十幾冊(cè)手工觸摸書(shū)。其中一名美術(shù)專(zhuān)業(yè)的碩士生利用三個(gè)月設(shè)計(jì)制作了3本教育類(lèi)手工觸摸書(shū)，分別是《數(shù)字》《形狀》和《顏色》，在盲文圖書(shū)館經(jīng)過(guò)視障兒童的試摸，得到一致好評(píng)；作為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，也順利通過(guò)，還得到答辯委員會(huì)的高度贊揚(yáng)。一名特殊教育專(zhuān)業(yè)的碩士生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)及盲校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制作了6冊(cè)觸摸書(shū)，也同樣順利地通過(guò)了畢業(yè)論文答辯。還有一名初中生志愿者負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，媽媽負(fù)責(zé)手工，歷時(shí)半年完成一本真正的手工藝術(shù)品——《龜兔賽跑》的觸摸書(shū)。這說(shuō)明，中國(guó)設(shè)計(jì)制作手工觸摸書(shū)的志愿者資源是具備的，只要各級(jí)視障圖書(shū)館(閱覽室)予以重視，具有中國(guó)特色的手工觸摸書(shū)制作和推廣會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)。

3 怎樣制作觸摸書(shū)

3.1 技術(shù)和工藝

設(shè)計(jì)觸摸書(shū)時(shí)，需要圖書(shū)館與特教教師及美術(shù)設(shè)計(jì)師緊密配合，使創(chuàng)意得以充分的體現(xiàn)，盡量使用各種技術(shù)和安全的材料，豐富觸摸書(shū)的信息量[9]。

首先，特教專(zhuān)家和設(shè)計(jì)師務(wù)必考慮到用此書(shū)可以解決哪些康復(fù)和發(fā)育問(wèn)題，如何解決。觸摸書(shū)絕不只是讓孩子了解一下正文和插圖而已，而是要發(fā)揮很多功能，如學(xué)習(xí)確定方位，了解某一領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)等。以介紹海洋知識(shí)的《海洋讀物》為例，不僅要有介紹海馬、章魚(yú)、螃蟹、海龜?shù)奈淖?，還要按照真實(shí)體型按比例制作出來(lái)海洋動(dòng)物立體圖像，模擬它們的遷徙方式，了解動(dòng)物的適應(yīng)性進(jìn)化機(jī)制，確定因果關(guān)系。每頁(yè)可以作為一個(gè)獨(dú)立的畫(huà)面，用尼龍搭扣按順序粘在一起成為一本書(shū)，又可以拆開(kāi)來(lái)拼成一張海底世界的全景圖。

其次，對(duì)初學(xué)者要制作一些綜合性較強(qiáng)的觸摸書(shū)[10]，比如民間故事。同一個(gè)角色的立體形象可以出現(xiàn)在任何一個(gè)情節(jié)里，保持同一種風(fēng)格和相應(yīng)的尺寸。這會(huì)減輕視障兒童閱讀的難度，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知范圍還很有限。所以，在這個(gè)階段不是要教他們不斷認(rèn)識(shí)新的事物，而是要掌握和發(fā)展游戲能力。反復(fù)接觸故事中的角色，孩子們會(huì)學(xué)會(huì)區(qū)分并用言語(yǔ)表達(dá)如何識(shí)別各種細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子通過(guò)他所能接受的認(rèn)知方式學(xué)會(huì)識(shí)別不同的角色后，再給他展示用其他技術(shù)和材料制成的立體圖像，更換背景以及物體的角度、姿勢(shì)和大小。

第三，使用各種材質(zhì)的貼畫(huà)，材料最好不要重復(fù)，每個(gè)細(xì)節(jié)的完成都要考慮它在現(xiàn)實(shí)中的模擬物的性質(zhì)。比如，公雞尾巴可以考慮使用真正的羽毛粘貼，靴子使用真皮，鐮刀和馬刺使用錫箔，鐮刀把用木紋紙板制作，等等。

3.2 制作觸摸書(shū)的步驟

制作手工觸摸書(shū)用材包括環(huán)保材料和膠水、表面粗糙柔軟的紙張、經(jīng)過(guò)仔細(xì)拋光并噴上環(huán)保漆的木料、各種布料(燈心絨、天鵝絨、長(zhǎng)毛絨、絨布、法蘭絨)和短毛毛皮等。為訓(xùn)練盲童的精細(xì)動(dòng)作，建議廣泛使用毛絨玩具、小口袋、小閥門(mén)等能開(kāi)關(guān)的小玩具，還有拉鏈、扣子、粘扣和實(shí)物，如哨子、錢(qián)包、米粒等。

(1)構(gòu)思。加工一部文學(xué)作品時(shí)，不可能做到逐字逐句“可視化”，所以必須挑選關(guān)鍵場(chǎng)景、人物和物品，把它們制作成可觸摸的。首先要選擇圖書(shū)的格式和類(lèi)型，然后確定用什么材料，確定每個(gè)具體的情節(jié)、人物。材料要最大限度地接近實(shí)物，這樣才能給盲童真實(shí)的感覺(jué)。色彩也要真實(shí)，因?yàn)橛行┟と艘材芨杏X(jué)顏色，同時(shí)，要有鮮明的色彩對(duì)比(滿足低視力盲童的需要)。

(2)將每頁(yè)用電腦或紙上繪制好，每個(gè)物品按自然大小等比例繪制，認(rèn)真考慮每頁(yè)物品和文字的擺放。

(3)制作每頁(yè)底頁(yè)及其上面物品的紙樣，進(jìn)行加工。切記，背景和物品要形成鮮明對(duì)比。

(4)將物品固定在底頁(yè)上。這些物品可以是不同材質(zhì)的貼畫(huà)，可以用縫、粘(用無(wú)毒膠水)甚至用螺栓擰上等方法固定。獨(dú)立制作、并且可以操作的物品，最好用細(xì)繩、粘扣等固定，以免丟失。

(5)觸摸書(shū)一定要配文字。文字可以縫、粘上去，可以放在口袋里或錄在磁帶上。每頁(yè)下端水平縫上花邊或細(xì)線(也可以粘上一個(gè)小正三角形)標(biāo)注頁(yè)碼和書(shū)的上下方向。

(6)將每張布制(多用密度較高的布料)底頁(yè)縫成“口袋”狀，四角呈圓形，以免傷到孩子。在每個(gè)口袋里裝入結(jié)實(shí)的紙板、纖維板或用漿糊一層一層糊好的結(jié)實(shí)的布?jí)|。

(7)將制作完成的頁(yè)碼合成一本書(shū)。封套上最好用扣子、粘扣扣上或用細(xì)線系上，以防可拆卸的零件落下丟失。

4 觸摸書(shū)制作需要注意的地方

綜合芬蘭標(biāo)準(zhǔn)[11]和俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)[12]，強(qiáng)調(diào)一下制作手工觸摸書(shū)的注意事項(xiàng)：

4.1 圖像的數(shù)量和質(zhì)量

(1)每頁(yè)1～2個(gè)物品。高級(jí)觸摸書(shū)可以增至1～5個(gè)。視障兒童摸讀所花的時(shí)間要比健全人多得多。如果主人公太多，他們會(huì)感到厭倦。(2)圖像應(yīng)該是易觸摸的。(3)觸摸書(shū)的圖像應(yīng)該準(zhǔn)確地表現(xiàn)實(shí)物(物體或生物、動(dòng)物)，是標(biāo)準(zhǔn)形象。比如一只狗，無(wú)論從側(cè)面還是正面塑造，它都必須有四條腿，兩只眼睛，有尾巴、耳朵，而且是立體的，可以觸摸到。再比如，童話中經(jīng)常出現(xiàn)的狐貍，即使是側(cè)面表現(xiàn)，也必須讓孩子很容易地摸到兩只耳朵、兩只眼睛、胡須、四只腳和蓬松的尾巴。否則孩子就無(wú)法識(shí)別野獸，無(wú)法理解童話。塑造毛皮動(dòng)物時(shí)，最好使用手獸毛。(4)如果同一個(gè)物體重復(fù)出現(xiàn)，務(wù)必保持同一尺寸、形狀，以免孩子將它與其他動(dòng)物混淆。(5)在塑造人物、動(dòng)物和物體時(shí)，一定要注意每件物品以及不同物品上面細(xì)節(jié)的正確比例(如貓的身體要比老鼠大等等)。(6)在塑造人物、動(dòng)物和物體時(shí)，一定要注意與實(shí)物的相關(guān)性(比如孩子一般無(wú)法接受用法蘭絨做的貓，因?yàn)樗麄儠?huì)疑惑“貓?jiān)趺创┥先棺恿?？?。在塑造人物、動(dòng)物和物體時(shí)要注意顏色一定要和實(shí)物相符。(7)每本書(shū)中應(yīng)該用3～10種不同表面特征的材料。(8)用觸摸書(shū)對(duì)視障兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，每次課不要超過(guò)10～15分鐘。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓孩子失去興趣，感到厭倦，因?yàn)槊x插圖要求肌肉高度緊張，精力高度集中。(9)初級(jí)觸摸書(shū)依序從各個(gè)角度制作物體的圖像：前、后、左、右。(10)中級(jí)觸摸書(shū)中依序表現(xiàn)動(dòng)物的活動(dòng)(每頁(yè)表現(xiàn)一個(gè)動(dòng)作)，比如：這只狗坐著，這只狗躺著，這只狗在奔跑。(11)有些材料的表面最初可能會(huì)讓孩子費(fèi)解，比如用線制作的小草，在這種情況下就必須做更詳盡的解釋?zhuān)⒗脤?shí)物讓孩子形成聯(lián)想(細(xì)細(xì)的小草和細(xì)線)，同時(shí)還可以用文字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋。(12)觸摸書(shū)的主要功能是把周?chē)氖澜缛鐚?shí)地呈獻(xiàn)給盲童和低視力兒童。這個(gè)“如實(shí)”非常關(guān)鍵。如果制作《三只小豬》，那就不能像我們?cè)谄胀▓D畫(huà)書(shū)中看到的小豬那樣穿著短褲，還能直立行走。小豬應(yīng)該有四條小短腿、拱嘴巴、短短的小尾巴，還有眼睛、耳朵和嘴。而且最理想的是用皮革制成。摸起來(lái)不軟不硬，就像真的小豬一樣。制作這種書(shū)非常復(fù)雜，因?yàn)橐叨确抡妫贿^(guò)其價(jià)值也恰恰在于此。

4.2 基本要求

(1)對(duì)比鮮明：背景和所表現(xiàn)的物體在用料和顏色上要有鮮明的對(duì)比。(2)觸摸書(shū)尺寸大小不要超過(guò)A4紙，這樣孩子拿起來(lái)不會(huì)吃力。(3)建議不要使用亮光紙和其他發(fā)光(包括金紙和銀紙)的材料，會(huì)引起眼部不適，有時(shí)會(huì)引起眼痛。(4)觸摸書(shū)不要太沉。(5)每頁(yè)摸起來(lái)要有舒適的手感。(6)觸摸書(shū)應(yīng)該結(jié)實(shí)、安全。(7)說(shuō)明文字與符合語(yǔ)言規(guī)范，且圖文相符。

5 觸摸書(shū)的使用方法

5.1 初級(jí)觸摸書(shū)的使用方法

國(guó)外制作使用觸摸書(shū)的視障圖書(shū)館(閱覽室)通常為學(xué)齡前視障兒童專(zhuān)門(mén)設(shè)立康復(fù)中心，針對(duì)不同年齡的孩子開(kāi)展個(gè)性化的觸摸書(shū)早期訓(xùn)練課程。如果觸摸書(shū)有兩本以上的副本，視障兒童可以借閱回家，與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)。圖書(shū)館工作人員也可以在康復(fù)中心、盲校和盲童幼稚園(班)與孩子一起邊做游戲，邊學(xué)習(xí)。盲孩子非常喜歡這樣的課程。

盲童兩歲前，除了使用初級(jí)觸摸書(shū)外，最好讓孩子接觸實(shí)物和玩具，積累與身邊客觀對(duì)象交流的經(jīng)驗(yàn)，這有助于視功能、感覺(jué)器官、精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作及言語(yǔ)能力的訓(xùn)練和發(fā)展。

5.2 中級(jí)觸摸書(shū)的使用方法

低幼視障兒童接觸觸摸書(shū)以后，首先是幫助他們熟悉立體圖像，形狀、數(shù)字、顏色(低視力盲童)，童話中的主人公、生活中常見(jiàn)物品等等；其次是辨別材料的質(zhì)地、軟硬、光滑度、溫度等，并用語(yǔ)言描述出來(lái)；第三是區(qū)別判斷對(duì)比物之間的不同之處；第四是通過(guò)拆、裝等操作，認(rèn)識(shí)事物的部分與整體的關(guān)系，促進(jìn)空間概念的形成。

比如，兩三歲的視障兒童往往會(huì)獨(dú)立或在媽媽的幫助下背誦簡(jiǎn)單的兒歌，講簡(jiǎn)單的故事，不過(guò)，孩子顯然是在機(jī)械轉(zhuǎn)述，對(duì)涉及的實(shí)物和動(dòng)作并沒(méi)有概念。所以為視障幼兒選擇觸摸書(shū)要從他們熟悉的早教兒歌和故事入手。比如《拔蘿卜》《兩只老虎》《小紅帽》《小兔子乖乖》《小紅帽》?？梢砸粋€(gè)孩子和老師(家長(zhǎng))面對(duì)面學(xué)習(xí)，也可以和幾個(gè)孩子一起，在讀兒歌認(rèn)識(shí)“大灰狼”“老鼠“小兔子”的同時(shí)，說(shuō)出這些動(dòng)物的特征。比如：“這是兔子，它很柔軟，這是它的一對(duì)大耳朵。”“兔子的體型圓而壯，老鼠的體型瘦而長(zhǎng)；兔子的耳朵呈長(zhǎng)條形，老鼠的耳朵呈圓形?！薄巴米拥奈舶秃芏蹋鲜蟮奈舶秃荛L(zhǎng)；兔子行動(dòng)比較笨拙，老鼠行動(dòng)極其快速。”等等。孩子還可以模仿各種動(dòng)物的叫聲，并根據(jù)兒歌內(nèi)容完成相應(yīng)的游戲動(dòng)作。通過(guò)這些訓(xùn)練，孩子們不僅可以學(xué)會(huì)比較客觀全面地認(rèn)識(shí)世界，還會(huì)逐漸學(xué)會(huì)一些基本的生活常識(shí)，克服交際恐懼癥，培養(yǎng)最基本的交際能力。

5.3 高級(jí)觸摸書(shū)的使用方法

對(duì)于年齡再大一些的視障兒童，則可以通過(guò)觸摸書(shū)中的立體插圖，準(zhǔn)確地理解童話故事的內(nèi)容和場(chǎng)景。普通書(shū)中的插圖通常處于次要地位，對(duì)于觸摸書(shū)而言，立體插圖卻可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)容，可以讓孩子獨(dú)立或者借助一點(diǎn)點(diǎn)幫助弄清楚圖畫(huà)所描繪的場(chǎng)景，理解課文的內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以提高思維能力、想象力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

使用觸摸書(shū)上課時(shí)，盲童先按情節(jié)摸讀插圖，用適當(dāng)?shù)母兄绞健皰呙琛庇跋?，記下全部物品并確立他們彼此之間的關(guān)系。這種方法可以讓盲童理解主人公的情緒、性格，并猜想，事件前后都發(fā)生了什么。他可以根據(jù)自己的理解編出更多的細(xì)節(jié)，使故事更加生動(dòng)活潑，使主要人物形象更具表現(xiàn)力。這可以幫助他將來(lái)輕松寫(xiě)好作文，自由、有理有據(jù)地表達(dá)思想。

比如小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《寒號(hào)鳥(niǎo)》的故事，對(duì)于從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲以及山洞和鳥(niǎo)巢的視障兒童來(lái)說(shuō)，單純的課文講述，內(nèi)容比較難以理解，但借助于觸摸書(shū)，幼兒園大班的視障兒童已經(jīng)可以很好地理解?？刹捎靡韵掠?xùn)練方法：

首先，大班的孩子對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)已經(jīng)有了初步了解，也許也聽(tīng)說(shuō)過(guò)寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲，所以學(xué)習(xí)這個(gè)故事可以直接從觸摸書(shū)中的插圖入手：(1)仔細(xì)觀察(用觸摸方式“掃描”)；遇到困難給予幫助(“手把手”摸索輪廓)；盲童講述自己的感覺(jué)，判斷物體表面的性質(zhì)。(2)認(rèn)識(shí)主要人物：仔細(xì)觀察，讓孩子注意細(xì)節(jié)和主人公姿勢(shì)；選擇形容詞來(lái)描述主人公(活用現(xiàn)有的知識(shí)和詞匯；在幫助孩子的時(shí)候，大人引用課文中的詞匯：伸伸懶腰，打哆嗦，喜鵲窩)。(3)將立體圖像擺在一張紙上，表演情景對(duì)話。(4)進(jìn)行討論，分角色演出，說(shuō)明各主人公的行為動(dòng)機(jī)。

接下來(lái)，大家一起來(lái)讀課文《寒號(hào)鳥(niǎo)》。最后，孩子們作總結(jié)。

普通教材中的插圖并不能讓孩子獨(dú)立理解情節(jié)的發(fā)展，而手工觸摸書(shū)中的圖像沒(méi)有多余的細(xì)節(jié)，能夠最準(zhǔn)確地表現(xiàn)物體之間的相互作用，使圖像易于理解。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于孩子身體和智力的發(fā)育，他可以借此了解身邊物體的性能和質(zhì)量，學(xué)習(xí)與它們互動(dòng)。在童話故事虛構(gòu)出來(lái)的情節(jié)里再現(xiàn)社會(huì)關(guān)系、習(xí)俗、人類(lèi)活動(dòng)的特征，表現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)，通過(guò)個(gè)人的想象，加深對(duì)故事中人物內(nèi)心世界的理解，從而在游戲過(guò)程中形成一種對(duì)情感形象認(rèn)知的特殊方式[13]。

6 結(jié)語(yǔ)

使用手工觸摸書(shū)自然不是視障兒童早期干預(yù)的唯一手段，但卻是一種綜合的行之有效的手段。國(guó)外制作使用手工觸摸書(shū)的視障圖書(shū)館在逐年增多，館藏?cái)?shù)量和內(nèi)容也日漸豐富，目前，芬蘭國(guó)立視障圖書(shū)館館藏手工觸摸書(shū)1000余冊(cè)[14]，英國(guó)觸摸書(shū)圖書(shū)館“Clear Vision”館藏手工觸摸書(shū)近千冊(cè)[15]，俄羅斯國(guó)立視障圖書(shū)館及全俄三十多家獨(dú)立建制的視障圖書(shū)館都在積極為學(xué)齡前盲童制作觸摸書(shū)，館藏從幾十冊(cè)到幾百冊(cè)不等[16]。中國(guó)在制作使用手工觸摸書(shū)方面尚未系統(tǒng)化、規(guī)范化，還有很大的努力空間。作為專(zhuān)門(mén)服務(wù)于盲人的社會(huì)文獻(xiàn)信息機(jī)構(gòu)，全國(guó)各級(jí)視障圖書(shū)館和公共圖書(shū)館的視障閱覽室，在推廣使用手工觸摸書(shū)方面應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，為全國(guó)數(shù)萬(wàn)名低幼視障兒童及時(shí)接受早期干預(yù)提供必要的資源，為他們將來(lái)順利融入社會(huì)、有更多的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。