程鵬舉

(江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 222200)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，自主思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而讓物理課堂更精彩.

一、引用趣味教學(xué)，激發(fā)求知欲望

高中物理知識(shí)雖然抽象、難懂，但也不乏趣味性，學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心.因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生引入趣味教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使物理課堂呈現(xiàn)出精彩的一面，讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率.

如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，教師就引用了趣味性的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生把一本書放在玻璃板上，然后從這本書下抽出另一本書，讓學(xué)生體驗(yàn)所施加的力如何，接著把本書放在毛巾上，再讓學(xué)生從下面抽出另一本書，再感覺施加力的情況.經(jīng)過(guò)兩次比較學(xué)生感覺后一種情況需要的力要大些，學(xué)生從中就會(huì)產(chǎn)生：為什么兩次用力會(huì)有不同呢？這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從滑動(dòng)摩擦力的公式入手，深入細(xì)致地研究公式中各物理量的含義，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到公式中的壓力是上面物體對(duì)下面物體的壓力，而公式中的動(dòng)摩擦因數(shù)是由兩接觸面決定的.這時(shí)教師要求學(xué)生對(duì)剛剛的現(xiàn)象進(jìn)行計(jì)算說(shuō)明，到了這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力的公式有了一定的認(rèn)識(shí)，紛紛提筆開始動(dòng)手計(jì)算.經(jīng)過(guò)學(xué)生的計(jì)算，全班分為了兩大類看法：一部分學(xué)生得到的結(jié)果是書與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)與兩本書重力的乘積，另一部分學(xué)生給出的結(jié)果是兩本書之間的動(dòng)摩擦因數(shù)與一本書重力的乘積加上下面書與桌面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)與兩本書重力的乘積.教師讓學(xué)生針對(duì)兩種結(jié)果和滑動(dòng)摩擦力的公式再進(jìn)行討論，最終確定了第二種方法是正確的.這樣就使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到摩擦力存在于接觸面間，要計(jì)算滑動(dòng)摩擦力應(yīng)從接觸面入手.

教師引用趣味性教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生才會(huì)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有效地提高了課堂教學(xué)效果.

二、引用教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維

高中物理知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，同時(shí)在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中需要有嚴(yán)密的思維.因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)巧用活動(dòng)，構(gòu)建靈動(dòng)的高中物理課堂，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.

如在教學(xué)《牛頓第二定律》時(shí)，教師并沒有直接向?qū)W生提出操作實(shí)驗(yàn)的要求，而是把學(xué)生帶到室外，找了一個(gè)寬敞的場(chǎng)所，放上兩個(gè)裝有一袋大米的手推車，并在地面上間隔一定的距離，畫出兩條白線，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行推車比賽.教師選擇了一個(gè)大個(gè)學(xué)生和一個(gè)小個(gè)學(xué)生，讓他們從同一條白線出發(fā)，用全力推車到達(dá)另一條白線處.教師讓學(xué)生思考兩個(gè)同學(xué)誰(shuí)對(duì)車施加的力大，很顯然是大個(gè)學(xué)生.教師接著問(wèn)學(xué)生：兩個(gè)同學(xué)誰(shuí)的加速度大？要如何比較？學(xué)生開始深思，有學(xué)生就提出：大個(gè)學(xué)生的加速度大.教師追問(wèn)：為什么？這個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：因?yàn)閮蓚€(gè)同學(xué)推車通過(guò)的位移是相同的，是大個(gè)先到達(dá)的終點(diǎn)，也就是大個(gè)用的時(shí)間短，可見加速度就大了.這時(shí)教師要求學(xué)生把加速度與力聯(lián)系在一起，給出一個(gè)結(jié)果.學(xué)生根據(jù)剛剛的分析就得出：力大產(chǎn)生的加速度就大.這時(shí)教師請(qǐng)大個(gè)學(xué)生重新推手推車，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)；再次讓大個(gè)學(xué)生回到起點(diǎn)，繼續(xù)推動(dòng)手推車，只不過(guò)這次在手推車中又加入了一袋大米，仍然讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí).教師讓計(jì)時(shí)學(xué)生報(bào)出了兩次推車的時(shí)間，很明顯第二次用的時(shí)間長(zhǎng).這時(shí)教師提出：這說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生回答道：第一次的加速度大.教師再次讓學(xué)生總結(jié)結(jié)論，學(xué)生就提出：質(zhì)量大加速度就小.這時(shí)教師說(shuō)：兩次情況都存在一個(gè)相同的量：第一場(chǎng)比賽是兩車質(zhì)量相同，第二場(chǎng)比賽是力相同，這就是經(jīng)常用到的控制變量的方法.至此，學(xué)生對(duì)于加速度和力、質(zhì)量之間的關(guān)系在活動(dòng)中有了深刻的認(rèn)識(shí).

教師為學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有了思維的過(guò)程，并在思考問(wèn)題中形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科態(tài)度，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也符合新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，也實(shí)現(xiàn)了精彩課堂教學(xué).

三、引用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有很大的比重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助.因此，教師可以為學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與探究實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中獲得物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，展現(xiàn)課堂的精彩.

如在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備了一些物品：毛巾、長(zhǎng)條玻璃板、長(zhǎng)方體木塊、玩具小車和木板.教師讓學(xué)生利用提供的物品，探究物體在不受力的情況下將會(huì)有怎樣的運(yùn)動(dòng).學(xué)生看著面前的物品開始探究，如何進(jìn)行組合可以驗(yàn)證物體的運(yùn)動(dòng).有小組先把毛巾鋪在桌面上，用木板搭建了一個(gè)斜面，讓小車從斜面的某一高度開始運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)當(dāng)小車在毛巾上運(yùn)動(dòng)不遠(yuǎn)就停止了，于是就想到毛巾是不能用的，因?yàn)樗粷M足小車不受力的情況.學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)條玻璃板，于是讓小車從斜面上滑到玻璃板上，這時(shí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)小車滑行了很遠(yuǎn)也沒有停止.學(xué)生認(rèn)為這次是成功的，滿足了小車不受外力的情況.有學(xué)生把長(zhǎng)方體木塊正立著放在了木板上，然后拉著木板與木塊一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)突然停止木板運(yùn)動(dòng)時(shí)，木塊竟然向前傾倒了，這時(shí)學(xué)生提出當(dāng)木板停止時(shí)，木塊上半部不受力自然是運(yùn)動(dòng)的，而下半部與木板接觸有力的作用就會(huì)隨著木板的停止而停止，也就出現(xiàn)了傾倒.教師最后讓學(xué)生對(duì)自己的探究結(jié)果演示給其他同學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在不受外力的情況下，會(huì)保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)；而當(dāng)有力作用時(shí)，就會(huì)改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).然后教師再進(jìn)一步對(duì)牛頓第一定律加以說(shuō)明，使學(xué)生形成了完整的認(rèn)知.

教師為學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中獲取物理知識(shí).這樣不僅能讓學(xué)生形成深刻的記憶，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生物理能力.

總之，在高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，以便好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，進(jìn)行思考、探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，讓物理課堂更加精彩.