吳 波

(安徽省阜陽市太和縣第一中學(xué) 236600)

化學(xué)解題能力是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師對學(xué)生化學(xué)解題能力的培養(yǎng)能夠推動學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知程度和對化學(xué)知識的全局掌握程度的提升，并能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得以完善.而教師對學(xué)生化學(xué)解題能力的培養(yǎng)，應(yīng)立足于整個高中化學(xué)教學(xué)階段，把握全局，提升學(xué)生對于每個知識點(diǎn)的掌握，推動學(xué)生良好的化學(xué)知識體系的構(gòu)建，從而使學(xué)生能夠在面對化學(xué)習(xí)題時，自主聯(lián)想到相關(guān)知識點(diǎn)，從而能夠解決習(xí)題，提升解題能力.下文，便是筆者的幾點(diǎn)思考與探究.

一、嚴(yán)格按照解題流程解答問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在解題的過程中，按照解題流程來解題是非常重要的，正常的解題流程為審題、思考解題流程、作答、檢驗(yàn)結(jié)果正確性.但很多學(xué)生在做題時很容易在審題和檢驗(yàn)上偷懶，從而導(dǎo)致結(jié)果不正確而不自知的情況，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力時，應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照解題流程解答問題，從而使學(xué)生能夠形成良好的解題習(xí)慣，推動學(xué)生解題速度的提升，并對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在解題中形成良好的邏輯思維能力，在檢驗(yàn)中形成良好的批判思維能力.

例如，筆者在讓學(xué)生思考“20℃時純水的pH是多少？”這一問題時，便先讓學(xué)生審題，思考解題相關(guān)知識點(diǎn)，然后學(xué)生展開思考便會想到“25℃時純水的pH為7”和“水的電離是吸熱反應(yīng)”，那么，學(xué)生便可以進(jìn)行對解題流程的思考，從而推導(dǎo)出20℃時純水的pH大于7這一結(jié)果，接著，筆者再讓學(xué)生反向思考“80℃時純水的pH是多少？”，通過對這一問題思考，來反向驗(yàn)證結(jié)果的正確性，這樣，學(xué)生便能夠?qū)@道習(xí)題的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行雙向思考，從而能夠?qū)χR點(diǎn)產(chǎn)生更多的理解.而在這節(jié)課堂中，筆者通過這道習(xí)題來使學(xué)生學(xué)習(xí)反向思維驗(yàn)證的方法，便能夠有效推動學(xué)生思維能力的提升，并使學(xué)生嚴(yán)格按照解題流程解答問題，促進(jìn)學(xué)生良好的解題習(xí)慣的形成.

二、開展個性培養(yǎng)策略，布置階梯性習(xí)題作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，必須要從習(xí)題上著手，眾所周知，習(xí)題難度具備差異，而學(xué)生水平也有所差異，在高中化學(xué)教學(xué)的開展中，很多教師都忽視了學(xué)生水平的差異，一視同仁地為學(xué)生布置習(xí)題，這就會造成水平不足的學(xué)生對化學(xué)習(xí)題產(chǎn)生困難感官，繼而影響到學(xué)生解題的主動性.教師應(yīng)開展個性培養(yǎng)策略，對學(xué)生布置階梯性習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生著手于自己力所能及的習(xí)題，從而扎實(shí)學(xué)生的已有化學(xué)能力，然后讓學(xué)生成階梯性的進(jìn)步，推動學(xué)生化學(xué)解題能力的提升.

例如，筆者在教學(xué)時，會將學(xué)生按照其化學(xué)水平分為三組，然后為其布置不同的化學(xué)作業(yè)，并且每組中會挑出一個組長，讓其來統(tǒng)籌學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)度，而后，筆者會讓學(xué)生在面對解決不了的習(xí)題時，通過小組探究來共同完成作業(yè)，并且，筆者還會為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，比如，解答完自己階段的習(xí)題后，嘗試解答進(jìn)階難度的習(xí)題，并且可以向其他小組成員詢問.這樣，學(xué)生便能夠循序漸進(jìn)地提升自己對難題的掌握，并能夠很好地鞏固自身已有的知識知識水平，從而能夠形成更好的化學(xué)基礎(chǔ).

三、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生對化學(xué)的理解認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最重要的組成部分，而實(shí)驗(yàn)相關(guān)習(xí)題也是化學(xué)習(xí)題中的重點(diǎn)內(nèi)容，但由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜多樣，學(xué)生在解答化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題時經(jīng)常出現(xiàn)混淆現(xiàn)象和原理的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在答題時錯誤百出，嚴(yán)重影響到學(xué)生的解題效果.教師在教學(xué)時，可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)習(xí)題的解題能力，并使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對化學(xué)變化原理的理解更加深入，提升學(xué)生解答一般化學(xué)習(xí)題的能力，使學(xué)生能夠高屋建瓴地分析和看待化學(xué)問題.

例如，筆者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，會通過對比實(shí)驗(yàn)來將相反或相似的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，而后，筆者會通過分類記憶法來推動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的記憶，并使學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)中對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行更進(jìn)一步地記憶，繼而推動學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解.而后，筆者會讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來做習(xí)題練習(xí)，針對性地提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)習(xí)題的把握程度，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)習(xí)題對化學(xué)反應(yīng)及變化理解更多，并能夠在習(xí)題練習(xí)中加深對化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的把握，從而促進(jìn)解題能力的提升.

四、利用問題引導(dǎo)思維，幫助學(xué)生建立問題模型

學(xué)生在解題的過程中，最重要的是其對于問題的解讀思路，而教師對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，主要也是使學(xué)生能夠自主而獨(dú)立地思考并探究問題，自主完成對問題的解讀.教師在展開教學(xué)時，可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生能夠自主思考化學(xué)問題中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，并形成運(yùn)用自我提問來對問題思考的問題模型，進(jìn)而使學(xué)生在解讀化學(xué)問題時，能夠有一個清晰明了的解題思路去更高效地解決化學(xué)問題.

例如，筆者在讓學(xué)生思考“常溫下，0.1 mol/L和

1 mol/L的氨水中，c(OH-)之比是多少？”這一問題時，便通過如下問題來引發(fā)學(xué)生的自主思考：“NH3·H2O是電解質(zhì)嗎？影響溶液中c(OH-)的因素有哪些？依據(jù)題干，都有哪些因素會對溶液的電離產(chǎn)生影響？所以，溶液中的c(OH-)之比應(yīng)該比10大還是?。俊蓖ㄟ^這些問題，筆者使學(xué)生形成了清晰的思考問題的思路，并使學(xué)生在這種思路中解答溶液濃度的對比問題，從而推動學(xué)生對于解題思路的思考，從而推動學(xué)生解題能力的提升.

綜上所述，教師在高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)立足于能夠提升學(xué)生化學(xué)解題能力的方方面面來對學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生的化學(xué)解題能力能夠有效提升，并使學(xué)生能夠在習(xí)題練習(xí)中提升自身對化學(xué)知識及概念的理解提升，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善.總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)解題能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長十分重要，教師應(yīng)正視并重視能夠有效提升學(xué)生化學(xué)解題能力的教學(xué)方法及策略，從而對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ).