吳國華

(江蘇省平潮高級中學 226300)

教育改革明確指出，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，是各科教學的關鍵任務，高中物理教學也是如此.物理學科核心素養(yǎng)是學生在物理課程學習過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括物理觀念、科學思維、探究能力、科學態(tài)度等要素.在高中物理教學中，教師除了讓學生掌握物理知識以外，還應當培養(yǎng)科學的物理觀念，合理的科學思維，良好的探究能力，嚴謹的科學態(tài)度，進而不斷提升學生物理綜合素質，促使學生全面發(fā)展.

一、培養(yǎng)物理觀念核心素養(yǎng)

所謂物理觀念，就是透過物理現象發(fā)現物理知識本質規(guī)律，形成科學唯物主義的一種價值觀念.需要教師引導學生根據已形成的物理學基本觀念，進一步認識自然構成、自然現象和自然規(guī)律，把握物質存在的多樣性、復雜性和統(tǒng)一性，形成科學的唯物主義世界觀.在教學中，教師可以借助生活元素，引導學生發(fā)現生活現象中所蘊含的物理規(guī)律，進而促使學生形成科學的唯物主義.同時，生活化的教學手段，可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習熱情，進而有助于增強教學效果.比如，在勻速直線運動教學中，教師可以展示一段交通視頻：一輛汽車行駛在一個沒有紅綠燈的十字路口，一個行人突然出現在十字路口，司機快速剎車，還是發(fā)生了意外，那么，交警如何判定事故責任？這輛汽車到底有沒有超速？這輛汽車剎車之后是做什么運動？是變速運動還是勻速運動？加速度是多少？經過討論，學生發(fā)現了汽車運動規(guī)律，認識了勻速直線運動基本概念，理解了物理學習的現實意義.此時，教師順勢講解勻速直線運動相關知識，將會起到事半功倍的效果.借助一個生活案例，引導學生認識物理知識的本質規(guī)律，促使學生深入理解物理知識，進而有助于培養(yǎng)學生的物理觀念.

二、培養(yǎng)物理探究能力核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生探究能力，最關鍵的就是讓學生獨立思考、合作探究.教師需要尊重學生的主體地位，引導學生成為課堂探究的主人.教師可以設計問題情境，讓學生在情境刺激下，激發(fā)探究意識，并讓學生成為問題探究的能動者，讓學生獨立思考問題，讓學生合作探究問題，使學生在探究中進一步理解物理知識，進而提升學生物理學科素養(yǎng).例如，在力的平行四邊形定則實驗探究中，教師首先引導學生認識力的平行四邊形定則相關知識，并提出問題：當物體受兩個力合成時，合力大小是多少？合力方向是什么？存在怎樣的規(guī)律？然后，為學生提供橡皮筋、彈簧測力器、砝碼等實驗道具，讓學生自主設計實驗方案，讓學生分組討論實驗方案是否具有可行性，并讓學生進行實驗操作.實驗操作過程中，教師需要指明學生實驗問題.比如，實驗過程中，如果兩條橡皮筋拉長后的結點位置不相同，教師就需要點明學生：橡皮筋結點位置不同，兩個分力的大小相同嗎？方向相同嗎？借助問題啟發(fā)學生思維，從而引導學生順利進行實驗探究.這種自主探究實驗活動，可以提升學生物理探究能力，增強學生物理學科核心素養(yǎng).

三、培養(yǎng)物理科學思維素養(yǎng)

所謂科學思維，是指運用思維能力，科學解釋物理現象和物理本質規(guī)律的一種思維能力.

當學生從已有知識經驗轉化為科學知識時，教師在銜接點上提出問題，能幫助學生形成認知沖突，對促進學生的思維發(fā)展有“畫龍點睛”之效.教師可以從學生已有知識經驗出發(fā)，在矛盾點上提出問題，讓學生在認知沖突下有效培養(yǎng)科學思維能力.例如，在電動機教學中，教師可以借助發(fā)電機→右手定則之間的關系，引導學生產生認知沖突：什么是右手定則？哪個工具可以運用右手定則？發(fā)電機的右手定則是什么內容？電動機適用于右手定則嗎？讓學生在發(fā)電機→右手定則與電動機→左手定則的認知沖突之間，將新知識納入到原有知識范疇之內.通過向學生展示新舊知識的矛盾點，引導學生構建新舊知識脈絡，進而激發(fā)學生的思維活力.在這種模式之下，學生產生了認知沖突，思考了新舊知識之間的不同，進而有助于培養(yǎng)科學思維素養(yǎng).

四、培養(yǎng)物理科學態(tài)度素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，就是培養(yǎng)學生嚴謹的物理學習態(tài)度、科學的物理實驗思維和具有創(chuàng)造性的物理想法.在實際教學中，很多教師都忽視了培養(yǎng)學生科學態(tài)度，他們沒有認識到科學態(tài)度的重要性，更為注重知識技能訓練.科學態(tài)度與學生價值觀念存在密切聯系，如果對學生進行了科學引導，就會促使學生轉變學習觀念，形成正確的學習理念，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度.教師可以借助物理學史知識，培養(yǎng)學生物理科學態(tài)度素養(yǎng).比如，在牛頓力學定律相關知識學習中，教師可以適當向學生介紹牛頓發(fā)現力學知識，進行科學實驗，創(chuàng)新實驗方法，得出科學結論的一系列流程，讓學生認識科學家的科學探究精神，了解科學家持續(xù)不懈的科學態(tài)度，從而促使學生養(yǎng)成科學的學習觀念.在高中物理教學中，教師可以運用物理學史知識，為學生樹立學習榜樣，讓學生潛移默化增強科學學習態(tài)度，進而有助于培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng).

總之，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，是高中物理教學的關鍵任務.教師需要立足教材內容，結合物理學科核心素養(yǎng)的四個維度，運用有效的教學方法，將核心素養(yǎng)滲透到教學環(huán)節(jié)中，引領學生在物理學習中自然而然增強物理學科核心素養(yǎng)，進而提升學生綜合素質，使學生成為高素質人才.