林麗斌

項目式學習是一種以學生為中心的教學模式。它以課程標準為依據，以問題為驅動，讓學生通過自主學習或合作，對真實而有意義的主題進行深入探究，解決問題并完成項目任務。項目式學習具有以下三個特點：有驅動問題，合作探究是學生學習的主要方式，有項目成果（作品）。在小學英語教學中進行項目式學習有利于學生語言能力、學習能力、思維品質及文化意識的發(fā)展。下面結合六年級上冊Changes around us項目，探討在項目式學習中培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的有效策略。

一、項目式學習小學英語新教學模式的應用實踐

1.項目設計

本項目的選題來源于六年級上冊第5單元。整個項目的語言知識較為豐富，從個人外貌、性格、習慣等變化，延伸至生活環(huán)境、學校乃至熟悉的城市的變化等相關的詞匯與句型?；谂囵B(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學理念，項目團隊對課程內容進行資源的調整和重構，確定本項目設計方案：

（1）項目任務：向參與2017《財富》全球論壇的外國來賓介紹廣州城市與生活的變化。

（2） 驅動性問題：What changes do you know?How did they change?What do you think o f the changes?

（3）學習目標：語言能力目標、思維能力目標、文化意識目標、學習能力目標。

（4）學習平臺：天聞網絡學習平臺。

2.項目實施

本項目通過提供豐富的背景知識，引導學生運用本項目所學的語言知識進行深入的探究，分析問題，解決問題，完成語用任務。項目的設計源于教材，又高于教材，力求引導學生用辯證的思維看待成長中生活中的變化，鍛煉思維深度，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感。主要分為以下三個階段：

（1）項目引入：播放一段關于交通、教育、環(huán)境等方面的變化的視頻，并提出驅動問題。

（2）活動探究：結合教材內容創(chuàng)設語境向新同學Ben介紹自己以及身邊朋友和家人的變化，促進同學彼此之間的感情；了解新同學Ben生活上的變化，并向他介紹學校、城市的變化，幫助他盡快融入新集體。組織學生通過小組合作，完成項目任務——向參與2017《財富》全球論壇的外國來賓介紹廣州城市及生活的變化，并錄制視頻，讓更多人了解廣州城市、欣賞廣府文化。

（3）成果評價：根據小組介紹廣州城市及生活的變化的完成情況及項目活動過程中學生的表現記錄，完成對學生的形成性評價；組織學生完成互評、自評；結合形成性與總結性評價結果，對學生本項目學習的成效進行綜合評定，分析總結并幫助學生反思。

3.項目評價

在Changes a round us項目中，對學生項目式學習成效的評價具有多元性：

（1）測試卷：編制測試卷，將項目學習中要求學生掌握的語言知識以英語題目的形式考核學生基礎知識的掌握情況。

（2）學習過程記錄：教師針對項目式學習各階段學生的表現填寫學習過程記錄表。

（3）小組互評表：由組長負責組織，對項目式學習過程的表現情況、貢獻程度綜合評定等級。

（4）學生自我評價表：學生對自己在項目式學習中的學習過程進行反思， 客觀評定自己在小組合作中的工作完成情況、知識掌握情況。

（5）成果展示評價表：各組將介紹廣州城市與生活變化的視頻展示匯報，投票評選出最佳作品；教師也對作品給出成績評定。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的項目任務設計的策略

1.有效問題驅動，發(fā)展思維品質

在項目設計中，利用問題What changes do you know?How d id they change?What do you think o f the changes?驅動學生學習探究身邊的變化。重構文本關聯教學內容，引導學生對人和事物環(huán)境等變化進行前后對比以及表達個人觀點，既發(fā)展語言能力，也培養(yǎng)對比分析思維，引導學生辯證看待變化的正負面影響。如第一個項目活動僅僅學習口頭描述人物的變化，第二個項目活動則以人物變化為引子，創(chuàng)設情境，激活已知，設定更高學習目標，引導學生觀察與思考，對比與分析，使新舊知建立關聯，產生情感共鳴，從表層學習走向深度學習，發(fā)展思維品質。

2.合作探究學習，培養(yǎng)學習能力

通過整合化、結構化知識梳理，重構或自編貼近生活、富有時代氣息、充滿人文性和趣味性的文本，豐富背景知識，確定合理語境，激發(fā)學生學習興趣，引起學生共鳴，為學生探究主題意義創(chuàng)設合理的學習活動。如：課文講述Ben從英國的鄉(xiāng)村搬家到中國大城市的生活的變化，但本項目設計并沒有單純地停留在發(fā)展語言能力的唯一目標上，而是通過重構文本和設計情境讓學生加深對英國鄉(xiāng)村的了解，并在此基礎上深入了解學校的變化，感知不同的校園文化，開拓國際視野；接著，讓學生自主學習介紹上世紀40年代、80年代和現在的廣州的自編閱讀文本和聽力文本，創(chuàng)設向參加2017《財富》全球論壇的外國來賓介紹廣州城市與生活的變化這一任務，激發(fā)學生合作探究，進行知識的遷移與運用，鍛煉語言表達能力及協作溝通能力等。

3.設計項目任務，提升文化意識

傳統(tǒng)英語教學注重語言知識的傳授，忽略文化意識的培養(yǎng)。項目式學習須統(tǒng)觀學習主題，以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，設計真實有效的項目任務，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務的目標，并在此過程中提升文化意識。如本項目中，由于教師所設計的介紹廣州城市與生活的變化這一任務貼近學生的生活，能引起學生的共鳴，因此學生的參與意識較高。在完成項目任務的合作探究過程中，學生在不斷深入探究廣州本土文化的同時，也了解到英國城市的情況，培養(yǎng)了關心身邊事物、熱愛生活、熱愛我們生活的這個城市的意識，弘揚本土文化，培養(yǎng)家國情懷，拓寬國際視野。

三、結語

傳統(tǒng)的小學英語教學形式比較單一,內容相對固定,缺少發(fā)現和探究性學習。在新課標背景下，傳統(tǒng)的英語教學已不能滿足學生的學習需求，難以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。而小學英語項目式學習以項目成果為學習目標,以合作探究為主要學習方式，有利于發(fā)揮英語教學的育人價值，有利于促進學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，提升語言技能、發(fā)展思維品質、增強文化意識以及培養(yǎng)強大的學習能力和積極的情感態(tài)度。