文/深圳市龍崗區(qū)吉祥小學

新課程倡導我們的數(shù)學課堂教學要實現(xiàn)多維目標。知識與技能，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的，知識與能力是教學的內(nèi)核，是我們的課堂應該努力去實現(xiàn)的。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學中能力培養(yǎng)和形成的有效路徑。那么，怎樣去落實多維目標，讓每一節(jié)課盡可能地有效實施教學？

一、知識學習有效

課堂上師生的時間和精力是有限的，教師要盡可能用適合的方式傳遞知識信息，并用最好的方式讓學生引導學生掌握知識。

學生學習是自主的。因為離開學生的自主學習，有效課堂也就無從說起。我們都曾經(jīng)有這樣的體會：為什么我講了很多遍，學生考試還是不會？上課都很認真講過幾遍了呀，努力卻沒有好結果，原因何在？是因為忽視了學生的自主性。我們應該拷問自己：課堂上，問題是學生自己去發(fā)現(xiàn)的嗎？規(guī)律是學生自己去探索的嗎？概念是學生自己去概括提煉的嗎？知識的形成過程是師生共同參與的嗎？學習方法是學生自己悟出掌握的嗎？因為只有學生真正參與到學習活動中，才能自己主動思考，這樣習得的知識才有效。

問題是有價值的。作為一名教師，我們課堂上的每一句話都應該精簡，每一個問題都應該有價值。如果你提出的問題對教學沒有意義或是偏離課堂既定的目標，就會把學生帶到一個“胡說亂想”的境地，學生就會偏離軌道。

合作探究是實效的。現(xiàn)在有部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。所以在組織學生合作學習前，我們要思考：學生有討論的需要嗎？問題值得討論嗎？否則，流于形式的小組合作學習，是一種無效的、被動的合作學習，不但達不到實際的教學效果還浪費了時間。

二、能力培養(yǎng)有效

培養(yǎng)學生的傾聽能力。教師課上要多用激勵性的語言來鼓勵學生，消除學生的懼怕心理，為學生的良好傾聽做好充分的心理準備。還可以采用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動、生生互動的教學形式，營造寬松的傾聽氛圍讓學生在討論和交流中樂意傾聽、學會傾聽，使我們的課堂教學更生動、更精彩，使我們的學生真正成為學習的主人。要讓學生做到“懂聽”，所謂“懂聽”就是要學生有所思考地聽，學生若只是動耳聽老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒有動腦加以思考，就不能領悟和理解老師和同伴說的是什么，不能領會知識的本質(zhì)，這樣的“傾聽”就等于沒聽。

培養(yǎng)學生合作探究的能力。“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。然而，學生的合作能力、合作習慣卻不是與生俱來的，需要教師長時間的耐心培養(yǎng)。一般來說，需要合作學習的課題就會有難度，就需要收集一些資料。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。合作交流中，總會碰到一些與自己的觀點和看法有分歧的時候。這時，適當?shù)剡M行辯論就顯得尤為重要了。在課堂上我們要留足機會給學生，讓他們對老師提出的問題或是學生提出的觀點等進行補充、質(zhì)疑、爭辯，學生思維的火花在對話的過程中閃現(xiàn)，個人的想法和同伴的想法在辯論中碰撞，真理越辯越明，辯論相對于小學生來說，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達等方面的能力。

三、生命感召有效

教師的教學除了教授學生知識并用知識形成某種能力外，還應該是一種人文的、精神的感召和傳承。在教學中，我們要克服“命令主義”的傳統(tǒng)觀念， 增強師生之間的交流。長期以來， 老師說什么就是什么， 學生只有照做的份， “老師說就是這樣做的” “老師不讓這樣做” “你做得不對， 我們老師教的不是這樣”這些觀念影響了學生， 他們的思想遭到限制， 嚴重的阻礙了思維的發(fā)展。因此， 無論在生活還是教育教學中， 教育者都應擺正自己的位置， 尊重學生，愛護學生， 允許學生闡述自己的觀點， 發(fā)表自己的看法。我們都知道，學習就是從錯誤的知識中去糾正偏差，從而達到對正確知識的認同，所以在教學中我們要允許學生的學習過程出錯， 要以學生為中心， 充分發(fā)揮其主動性， 大膽思考， 積極發(fā)言。解決了學生的后顧之憂， 這樣， 學生就會大膽想象， 積極思考， 敢于發(fā)表觀點， 既活躍了課堂氣氛， 又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。我們要用尊重去營造民主和諧的學習氛圍，引導學生去包容去接納，用包容心和慈悲心給每一個孩子以機會，用真心和真情還生命一個真與善。