文/惠東縣大嶺新安小學

在進行英語教學時，教師應該著眼于單元整體進行教學，將整個單元看成是一個整體，教學中采用由簡到難的方式實現(xiàn)遞進式教學。將整個單元的內容進行整合以后再拆分成單課節(jié)進行講解，從而實現(xiàn)單元整體教學。

一、單元整合下小學英語教學中存在的問題及解決策略

1.為完成任務而強行開展教學

有些教師在進行單元整合教學之前，并沒有重視單元整合教學的重要性，單單只是為了完成學校的任務而不得已為之。這樣往往無法實現(xiàn)教學的最佳效果，導致學生在學習時一頭霧水，根本無法準確掌握教學內容。因此，教師在進行單元整合教學之前，首先應該提高對其的認識與重視，意識到這種教學方式的運用是提高課堂效率，培養(yǎng)學生全面能力的有效方式。

2.教師缺少專業(yè)素質

很多教師受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學中即便采用了單元整體教學方式，卻也依然無法擺脫機械式、灌輸式的教學，并沒有體現(xiàn)出這種新型教學方式的優(yōu)勢。針對這種情況，學校應該多進行英語教師的專業(yè)培訓，邀請優(yōu)秀教師進行公開課演示與講解，并組織教師之間進行學術交流。鼓勵教師多進行自我進修，對于有意愿通過專業(yè)學校進行繼續(xù)學習的教師，學校應該給予支持并進行適當?shù)慕洕a貼。

3.班級人數(shù)過多

在我國，小學的班型一般都比較大，而每個班級的英語教師卻只有一名。學生之間又存在著差異性，對于知識的接受能力是不同的。因此，教師在進行單元整合教學時沒辦法顧及到每個學生，對于學生的學習情況很難做到精準的把握。對此，教師可以將學生按照平時的成績進行分層，實行階梯式教學。教師可以在一節(jié)課有針對地特別注意一個層級的學生的學習情況，下一節(jié)課再注意另一個層級的學生，這樣，一個單元學習下來，基本上所有學生的學習情況也就都能夠掌握了。

二、單元整合下小學英語教學的實施策略

1.明確單元主題，進行單課話題拆分

在人教版小學英語教材中，每個單元都有一個獨立的主題，教師并不需要進行過多研究就能夠實現(xiàn)單元主題明確的目標。但是，在明確了單元主題以后，還要將整個單元的內容進行重新整合拆分，分解成幾個課題進行分節(jié)講解，而不是按照課本上頁碼的順序從前往后進行授課。

例如，在學習《Meet my family》這一單元時，這一單元的主題是介紹家人，教師可以將這一主題拆分成幾個課題進行教學。這樣單課話題的制定，不僅使課堂內容得到了豐富，也是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的，在輕松的學習環(huán)境中學生的口語、聽力能力都可以得到提高，同時也學會運用正確的表達方式進行描述。這種方式要比生硬地將語法詞匯教給學生效率要好很多。

2.確定教學目標

教學目標的確定分為單元教學目標和單課教學目標，先要明確了單元整體教學目標以后，才能夠制定出每節(jié)課的教學目標。在明確單元總目標以后，教師在制定單課目標時要注意，每一節(jié)課的目標要在前一節(jié)課的基礎上進行遞進，在目標統(tǒng)一的前提下實現(xiàn)課程的延續(xù)性教學，使學生能夠從最簡單易懂的知識學起，順利掌握以后再進入下一節(jié)課教學的時候，學生學習起來就會變得十分容易，也就不會覺得英語有多么難學了。

3.進行教學內容的設計

在教學目標明確了以后，要對教學內容進行設計，要將原本的教材內容順序進行打亂重新組合，根據(jù)教學目標進行重組，從而能夠更適合學生學習。在重組的過程中，教師不僅可以將以往學過的舊知識融合到新課程中，也可以適當進行擴展，將一些課本中沒有涉及到的知識引入到教學設計中，既能夠豐富學生的詞匯量，又能夠拓展學生的視野。

例如，《Meet my family》一課中，課本內容來來回回就是那么幾句話，學生即便是全部背熟也不能獲得太多的信息量。這時教師就可以將與課本內容相關的知識引入到教學中，比如引導學生對自己的家庭以及親人進行描述，并對以后自己心目中的家庭進行展望和設想。通過這樣的擴展，教學內容就能夠得以豐富，學生的思維與表達能力也能夠得到很好的鍛煉。

單元整合下的小學英語教學雖然存在著一些不足，但這種教學方式依然被很多學校和教師所采納。因為這種教學方式不僅有利于學生思維的發(fā)展，促進學生英語綜合素質的養(yǎng)成，還有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，是一種受到普遍認可的教學方式。也期待這種教學方式能夠繼續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教與學的深度融合，達成成事成人的教育理想。