文/五華縣華新中學(xué)

一、中學(xué)德育現(xiàn)狀及問題

(一)重智育，輕德育，教育力度不夠

在中學(xué)教育工作中，受應(yīng)試教育的影響，很多教師育人觀念淡化，重“智育”而輕“德育”，將大部分教育時間和資源都聚焦在提高學(xué)生的知識文化水平方面，忽視了對學(xué)生思想道德、審美品質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。學(xué)生由于缺乏正確的教育和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生錯誤的思想觀念或受到不良思想和風(fēng)氣的影響，從而養(yǎng)成冷漠自私、缺乏同情心和同理心等不良品質(zhì)，甚至有可能走上違法犯罪的道路。

(二)重說教，輕實(shí)踐，教育方法落后

盡管教育教學(xué)改革提倡開展豐富多樣的綜合性實(shí)踐活動，從而有效發(fā)揮各種課程資源的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會變化的素質(zhì)和綜合實(shí)踐的能力。但是，在當(dāng)前中學(xué)德育工作中，一些老師還被陳舊的教育教學(xué)理念影響著，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)法，把德育活動局限在固定狹窄的框架之中，口號化嚴(yán)重，很多時候不知不覺地演變成空洞教條化等大思想理念的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)生自我發(fā)展能力的提升，忽視了實(shí)踐的重要性，也輕視了中學(xué)生行為習(xí)慣、交流合作能力等品行方面的培養(yǎng)。

(三)重教學(xué)，輕德育，評價標(biāo)準(zhǔn)缺失

當(dāng)前中學(xué)的教育教學(xué)工作普遍存在只注重學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，對學(xué)生的德育評價考核往往流于形式。通常學(xué)習(xí)成績的好壞直接成了衡量學(xué)生思想品德好壞的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會被評為“優(yōu)秀”，學(xué)習(xí)成績差的則被評為“不合格”。社會對學(xué)校的評價也僅看升學(xué)率，升學(xué)率成了評價一個學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、加強(qiáng)學(xué)校德育工作的對策

(一)加強(qiáng)對德育工作重要性的認(rèn)識

學(xué)校作為中學(xué)生德育工作的主陣地，學(xué)校的校長、政教主任等領(lǐng)導(dǎo)必須加強(qiáng)對德育工作重要性的認(rèn)識，樹立民主的、主客體互動的德育理念。只有真正將德育落到實(shí)處，促進(jìn)“德育”與“智育”深度融合，才能真正地實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)?？山⒑ｉL、主管德育的副校長、德育主任等在內(nèi)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，既要抓好全體教師的師德師風(fēng)建設(shè)工作，也要充分調(diào)動全體教師德育工作的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的健康成長構(gòu)建全體教師共同參與的德育體系。

(二)完善德育評價體系

針對德育評價標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題，學(xué)校主管部門可根據(jù)教育者的年齡特點(diǎn)和個性差異制定德育目標(biāo)和量化的德育考核細(xì)則，并以課題研究為抓手研究考核細(xì)則，把德育考核和文化考核相結(jié)合，把德育考核與班主任綜合評價掛鉤，堅(jiān)持將德育考核貫穿學(xué)生的整個教育過程。

(三)改進(jìn)德育方法

教師應(yīng)樹立正確的教育觀，積極探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)新德育方法。例如，可通過播放Flash動畫、PPT動態(tài)展示、播放優(yōu)秀的公益廣告等方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從學(xué)科或生活問題出發(fā)，通過開展各式各樣的社會實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)活動，獲得理智的情感體驗(yàn)，積累知識和學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生的心理和生活實(shí)際，組織并指導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等活動，使學(xué)生走進(jìn)自然，了解社會，把實(shí)踐性的體驗(yàn)活動與學(xué)生的內(nèi)心道德需求相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生形成時代所需要的科學(xué)精神與人文情懷。

(四)加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭三方聯(lián)合教育

德育工作不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要家庭和社會為學(xué)生營造出一個良好的育人環(huán)境。學(xué)校開展德育工作時，應(yīng)將學(xué)校、家長與社會有機(jī)結(jié)合起來，形成縱橫交錯的德育網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校、家庭和社會三方教育相互配合、促進(jìn)。例如，學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)夭┪镳^、烈士陵園、居委、部隊(duì)等單位保持聯(lián)系，建立各類校外德育基地，為學(xué)生提供參與社會實(shí)踐的機(jī)會；另外，可開辦家長學(xué)校，成立家長委員會，設(shè)立家長信箱，逐步形成良好的家庭、學(xué)校聯(lián)系反饋機(jī)制，幫助家長樹立正確的教育觀念。

總之，立德樹人是學(xué)校的使命和責(zé)任。中學(xué)生的德育工作是一個長期的、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生的緊密配合。我們應(yīng)從加強(qiáng)對德育工作重要性的認(rèn)識出發(fā)，通過完善德育評價體系、充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育功能、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，改進(jìn)德育方法，加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭三方聯(lián)合教育等措施，全方位地抓好學(xué)生的德育工作，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。