文/龍川縣老隆鎮(zhèn)新隆小學(xué)

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”是新課程的基本理念之一。因此，我們在語文教學(xué)中必須結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學(xué)料之間、語文與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的“個性化閱讀”。

一、給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺

閱讀是學(xué)生的個性化行為，語文課堂上的閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維方式來評判學(xué)生們的錯與對。因為每個學(xué)生的生適經(jīng)驗不一樣，他們對同一個問題的理解也會不同。因此，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀作出有個性的反應(yīng)，作出富有想像力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。

比如，我在教《雪地里的小畫家》一文時，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有加入小畫家這個隊伍呢？一個同學(xué)回答青蛙沒有毛衣怕冷，我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學(xué)問什么叫冬眠？我說：“說了你們也不懂，等到上中學(xué)了，學(xué)了《生物》這門課你自然會明白?！庇捎谖以谡n堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案否定了孩子們的獨特感受，因此，孩子們似懂非懂。課后我和一位老師一起討論這節(jié)課，他說學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然，孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙和其它動物皮膚的不同，對于低年級的孩子來說，這是多么驚奇的發(fā)現(xiàn)，多么形象的比喻，難道不比學(xué)生理解“冬眠”更有義嗎？我聽了覺得確實是很驚奇的發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學(xué)生的個性理解，而且沒有創(chuàng)造讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機會。如此下去，個性化閱讀只能是一個美好的愿望。所以，課堂上老師給學(xué)生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得特別重要。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分展示個性化閱讀的情境

學(xué)生的個性化閱讀需要“場”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺地運用文本內(nèi)容進行個性化閱讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂一邊聽我朗讀這篇課文，想像自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄呀，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子在和自己捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀有什么感受？孩子們紛紛爭著說自己的見解。有的說自己好像在童話的世界里；有的說自己仿佛在天上散步；有的說白云正從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月船從彩虹橋下飄過；更有甚者竟然說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺……大家各說各的，課堂上異?；钴S，一時間，我被學(xué)生的精彩發(fā)言感動了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的個性化閱讀。

總之，在新課程的實施過程中，教師已不是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們廣大教師在課堂上要積極主動轉(zhuǎn)變教師角色，為學(xué)生真正地?fù)纹鹨黄杂蓮V闊的空間，學(xué)生才可以閃現(xiàn)出思維的火花，體現(xiàn)出對文本內(nèi)容的多元化解讀，品嘗到成功的喜悅。