文/湛江市湛江一中培才學(xué)校
語文核心素養(yǎng)主要包括“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等四個方面,初中名著導(dǎo)讀課教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),重視品格、體驗和能力。
在《駱駝祥子》讀后分享導(dǎo)讀課中,我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:1.開展反思性閱讀,將祥子與文本內(nèi)外的人力車夫?qū)Ρ龋斫饫媳本┤肆嚪虻男蜗蟆?.寫讀書思考,挖掘文本深刻的內(nèi)涵,使閱讀的思維能力和寫作水平提高。學(xué)生通過閱讀、反思、探究、寫作和分享等方式,更深入的理解名著。同時使各層次的學(xué)生在探究實踐中,體驗感悟,提升自身的語文核心素養(yǎng)。
課堂教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,《駱駝祥子》讀后分享導(dǎo)讀課的教學(xué)主要從課前、課中和課后實施。
布置學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完《駱駝祥子》,作閱讀旁批,根據(jù)個人的閱讀喜好做相應(yīng)的摘抄,為后期的課堂交流展示做好準(zhǔn)備。上導(dǎo)讀課前,語文課前演講活動變?yōu)榉窒怼恶橊勏樽印返木势位驅(qū)W生的閱讀感悟。
學(xué)生的閱讀感悟從人物的刻畫方法、影響人物命運的因素等方面展開,解讀文本的角度新穎。自主閱讀的過程保證了學(xué)生浸潤名著、沉淀思想的時間與空間。課前分享活動尊重了學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的真實感受,調(diào)動了學(xué)生閱讀名著的興趣,使學(xué)生思維能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升。這實際上也是檢測學(xué)生閱讀效果的機會。
名著導(dǎo)讀的課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生品格和能力的培養(yǎng)。
1.布置課前任務(wù)
為了探索《駱駝祥子》更深層次的內(nèi)容,讓學(xué)生進行一次反思性閱讀。布置學(xué)生寫一篇讀書思考,將祥子和文本內(nèi)外的其他“人力車夫”進行對比,拓寬閱讀的視野。如郁達夫《薄奠》、胡適《人力車夫》、李大釗《可憐之人力車夫》等。
設(shè)計意圖:通過反思性閱讀,讓學(xué)生再次走近祥子,對比其他作品中的人力車夫, 思索探究更深刻的內(nèi)容。群文閱讀的形式,可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀,而且是走向有思考的閱讀,有效提升閱讀的思維能力。
2.課堂分享,研讀交流
(1)小組內(nèi)交換閱讀課前布置的讀書思考,推薦出一篇內(nèi)涵豐富、有深刻思考的作品,并交流探討,結(jié)合組員意見,學(xué)科小組長寫一段推薦理由,以備課堂展示。
(2)展示小組推薦的讀書思考和推薦理由,學(xué)生先自主閱讀,品味欣賞,再進行交流,代表發(fā)言,談?wù)剬φ故咀髌返睦斫夂涂捶ā?/p>
(3)學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品文段,提升閱讀品味。
(4)教師課堂總結(jié),深化名著的內(nèi)涵。
設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建了一個開放的閱讀空間,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。學(xué)生讀完名著后,進行讀后反思,再次走進名著,走近人物,細細品讀,得到新的深刻體驗和感悟。課堂分享環(huán)節(jié),學(xué)生通過閱讀欣賞優(yōu)秀作品,激發(fā)美的想象,感受思想的魅力,提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
在學(xué)生抓住“駱駝祥子”這個人物角色,與名著內(nèi)外的人力車夫進行對比,促進反思理解的基礎(chǔ)上,布置學(xué)生課后探究品讀,深刻領(lǐng)會《駱駝祥子》的內(nèi)涵。
1.將虎妞與小福子進行對比,閱讀名著中與這兩位女性命運相關(guān)的人物、情節(jié)等,深入分析祥子所處的社會現(xiàn)實,進而理解祥子的悲劇遭遇。
2.以祥子命運的三起三落為線索,制作思維導(dǎo)圖。可以是整體分析或人物對比的人物分析圖,或是探究思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色的深入探究圖,也可以是著重于文學(xué)積累、有益啟發(fā)的感悟收獲圖。
設(shè)計意圖:布置學(xué)生課后探究品讀的任務(wù),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖的制作,可以提升學(xué)生的提煉信息能力、審美鑒賞能力等,學(xué)生通過梳理、提取、分析、解釋、評價,會生成自己對主題、人物的獨特感受和對文化的深層次了解。
名著導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù),“導(dǎo)讀”應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)生讀不懂、弄不通的地方。把握學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》的學(xué)情,不僅要看學(xué)生在課前自主閱讀階段摘抄、旁批和課前分享的情況,關(guān)注點落在學(xué)生不能理解的、揣摩不出的問題上,還要結(jié)合學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出的認知水平、知識經(jīng)驗和思維能力水平,設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)情,才能將導(dǎo)讀課的教學(xué)效果落到實處。
名著導(dǎo)讀的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀名著的文采、脈絡(luò)、內(nèi)涵和靈魂,落實的前提是明確導(dǎo)讀的兩個指向——趣、和思,即捕捉名著的“趣”,學(xué)會深刻的“思”。要有品味賞析文本的趣味、激活鑒賞文本的興趣、培育提升文化的雅趣;要從多個角度、多個層面鑒賞文本,獨創(chuàng)性地感受、體驗、聯(lián)想,層層挖掘作品內(nèi)涵,培養(yǎng)自己的思想與表達思想的能力。
學(xué)生進行反思性閱讀時,會產(chǎn)生新的閱讀感受,將閱讀體驗形成文字,多角度深層次挖掘《駱駝祥子》的內(nèi)涵,有利于激發(fā)學(xué)生品味鑒賞文本的興趣,提升思想的深度。以文字的形式呈現(xiàn)閱讀的反思感悟,不僅使寫作能力提高,這個過程也是知識體系建構(gòu)的過程,是思維能力提升的過程,可以使名著閱讀的體驗更加深刻。
導(dǎo)讀的整合要多元化,在閱讀名著的過程中既要能深入細讀文本,潛心會文,又要跳出文本,解讀文本背后的思想走向、審美意味和知識價值。反思性閱讀是一種深入文本,與人物對話,使閱讀深層次、整體化的導(dǎo)讀方式,注重提高學(xué)生的自我挖掘能力和閱讀理解能力。
學(xué)生在課前自主閱讀、摘抄、分享、寫作的過程中,可以重新思考文本,獲得更多的感悟,再整理歸納,最后形成自己的知識體系。這個過程是知識與能力的融合,理論與實踐的融合。撰寫讀書思考,課堂展示分享,既能鍛煉學(xué)生的思維能力,又能提升學(xué)生的課堂參與度,對名著的理解也更加深刻。
名著讀后反思活動,可以促進學(xué)生的思維過程、思維內(nèi)容和思維能力的提升。在這個過程中,學(xué)生以自主閱讀、反思感悟、分享交流等形式,建立自己的知識體系,深化對名著的理解。