文/江門市新會區(qū)會城城郊小學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵, 繪成一幅美麗的畫卷。

一、構(gòu)圖——導(dǎo)入“生活化”

教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是一幅作品的“構(gòu)圖”。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我把一些色彩豐富的有圓形面的圖片給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生初步感受圓的魅力，了解圓在生活中的廣泛應(yīng)用，然后讓學(xué)生說說現(xiàn)實(shí)生活中還看見過哪些物體的面是圓形的。學(xué)生舉出了很多實(shí)物，比如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子等等。那么，為什么要把它們設(shè)計成圓形呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛講出了理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水；下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞內(nèi)；汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)?！苯又揖鸵鰧W(xué)習(xí)的內(nèi)容：“這些好處都是與圓的特點(diǎn)有關(guān)，等學(xué)了圓的認(rèn)識之后，大家就會更加明白它的設(shè)計道理。”由于有了這種聯(lián)系生活實(shí)際的導(dǎo)入，學(xué)生對圓有了一定的了解，體會到學(xué)習(xí)圓的知識對于我們的生活有很大的幫助，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)了，興趣自然產(chǎn)生了。

二、描繪主要輪廓——例題“生活化”

例題教學(xué)是一幅作品的初稿，是作品的主要輪廓。如教學(xué)《比例尺》。學(xué)生已有了比的知識和對地圖、平面圖的了解。在學(xué)生很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板后，通過比較，得出“圖上的邊長：實(shí)際的邊長=1∶1”；然后問：“你能把一個長50米，寬30米的籃球場同樣大小的畫在紙上嗎？”學(xué)生面面相覷，小聲議論著。有的在思索，有的邊搖頭邊說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下——”這時，我慢慢地說：生活中我們見到的地圖是怎樣的？很多學(xué)生馬上意識到什么，露出了微笑。于是，他們在我沒進(jìn)行任何講解的前提下，充分利用學(xué)過的比的知識，把它的長和寬同時縮小若干倍，又借助生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)畫了起來，很快就有同學(xué)畫好了。 “比例尺”的概念自然生成。

當(dāng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，就可以建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)積極性就自然會提高。因此，課堂教學(xué)可選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

三、給作品涂上絢麗的色彩——知識運(yùn)用“生活化”

綜合運(yùn)用知識的能力仿佛是給作品涂上絢麗的色彩。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的事情：學(xué)生學(xué)習(xí)了米、千米的知識，卻不會估計日常生活中建筑物的高度，人的身高，路程的距離；學(xué)習(xí)了平面圖形的面積和周長卻不會解決有關(guān)面積的實(shí)際問題；解決問題時，對于來自生活中的數(shù)量關(guān)系卻無從下手……

因此，作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)面積計算的應(yīng)用題后，學(xué)生學(xué)會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導(dǎo)入生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際計算做窗簾要用多少米布。這就應(yīng)考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。又如：學(xué)習(xí)“正方形的認(rèn)識”后設(shè)計如下情境：這是一塊打碎成兩塊的正方形玻璃，要照原樣配一塊該怎么辦？在沒有尺的情況下，應(yīng)帶哪塊玻璃？還是兩塊都帶去？這樣的“生活化”教學(xué)活動，學(xué)生既增長了知識，又學(xué)會了思考和解決問題，大大地鍛煉學(xué)生的與實(shí)踐創(chuàng)新能力。如教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”后讓學(xué)生解釋為什么鐵拉門要做成平行四邊形網(wǎng)絡(luò)狀呢？

通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，讓學(xué)生有一試身手的機(jī)會，讓學(xué)生在解決生活難題中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。因此，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”情境，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂，并激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)知識離不開生活，教師要認(rèn)真耕耘好生活實(shí)際這塊“土壤”， 讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動中描繪出絢麗的數(shù)學(xué)生活畫卷。