文/深圳市仙桐實驗小學(xué)
1.文言文啟蒙宜早。文言文作為中華文化的精髓,作為古人運用語言的一種表達(dá)方式,筆者認(rèn)為學(xué)生接觸越早越有利于他們的學(xué)習(xí)。在國標(biāo)版小學(xué)語文教材中,第一次出現(xiàn)文言文是五年級上冊,篇目為《楊氏之子》,我認(rèn)為文言文的正式啟蒙有點為時過晚。教學(xué)中,我一直在尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文讀本,由朱文君編著的《小學(xué)生小古文100課》可以滿足要求。這個讀本的內(nèi)容大多是民國時期的語文教材,文章短小精悍,通俗易懂,學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有困難。
2.利用小故事激趣。小學(xué)生最喜歡聽故事,在故事選擇中,不妨多講講古人的小故事,讓他們了解歷史,了解先人,感知漢語的博大精深。我特別喜歡跟學(xué)生講對聯(lián)故事,比如有關(guān)蘇東坡和佛印和尚的對聯(lián)故事,“禿驢在哪?東坡吃草!”“狗咬和尚骨,水漂東坡尸”等。有一次,跟學(xué)生講寫信的習(xí)作,我講到古代一個人在外地經(jīng)商,當(dāng)?shù)匕l(fā)牛瘟,他寫一封信,給父母保平安??墒?,這個人讀書少,語言表達(dá)欠佳,結(jié)果一封信寫了半天也弄不出來,最好只好對父母說:“此處發(fā)牛瘟,父親可安否?”在哄堂大笑中,學(xué)生既有了對文言文的初步感知,也體會到語言表達(dá)需準(zhǔn)確,更激發(fā)了對古人語言探究的興趣。
3.借助小事例引路。生活中,我偶爾將點滴事情用通俗易懂的文字記載下來。曾經(jīng)有一天早上,我問兒子:“昨天晚上打雷沒?”“沒,只聽到你的鼾聲?!庇X得此事甚是有趣,便記錄下來:四月三日,清明前夕。晚,春雷滾滾,電閃雷鳴,半夜驚醒,久未入眠。又恐雷聲驚擾兒酣睡,乃緊緊抱之。次日早起,問兒:“昨夜雷聲轟鳴,你可曾聽見?”“未,只聞爾鼾聲也!”兒應(yīng)聲答道。我將這個小事例講個學(xué)生聽,他們亦是開心一笑。有一個學(xué)生告訴我:“老師,原來文言文也不那么陌生,沒有那么可怕?!?/p>
4.嘗試一文教倆版本。教學(xué)中,可以嘗試將有些課文的兩種版本進(jìn)行對照學(xué)習(xí),先學(xué)現(xiàn)代文版本,在學(xué)習(xí)之后,再找出文言文版本進(jìn)行對比。比如四年級的《扁鵲治病》,五年級的《晏子使楚》。在教學(xué)這兩篇課文后,我將文言文版本打印出來,人手一份,讓學(xué)生比較學(xué)習(xí),學(xué)生在深入理解現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)文言文版本就相對容易了?!蛾套邮钩分谐撕竺嬉痪洹笆ト朔撬c熙也”學(xué)生不懂外,其他的基本上無障礙。
通過這樣的日常教學(xué),學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來文言文也不是傳說中的那么可怕。
1.朗讀——強調(diào)句讀斷句。文言文因其凝練的特點,加上與我們說話、寫文章的表達(dá)方式不一樣,所以朗讀中句讀斷句顯得尤其重要。一是放慢速度朗讀,讀準(zhǔn)字音;二是借助學(xué)習(xí)工具或者課文下面的注釋,根據(jù)意思進(jìn)行斷句;三是在難度特別大的情況下,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀,并教給學(xué)生利用斜線標(biāo)注停頓的地方。比如在《日時》中的“夏日長而夜短,冬日短而夜長”一句,學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知會讀成“夏日/長而夜短,冬日/短而夜長”,而真正的斷句方法是“夏/日長而夜短,冬/日短而夜長”。
2.聽讀——學(xué)習(xí)名家之長?,F(xiàn)在信息發(fā)達(dá),大多學(xué)生都能利用不同的學(xué)習(xí)APP進(jìn)行自學(xué),還可以在網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)的視頻資料。我經(jīng)常給學(xué)生推薦一些名家朗讀的視頻,在學(xué)習(xí)模仿中,既可以正音,又可以學(xué)習(xí)斷句,還可以體悟文言文中所表達(dá)的情感和情緒。比如在背誦《岳陽樓記》時,我推薦學(xué)生觀看朗誦家徐建順的朗讀,并模仿學(xué)習(xí)。有學(xué)生告訴我,“老師,原來‘夫’字還可以讀做‘fú’啊!”
3.吟誦——還原古人讀書法。吟誦,是古人原汁原味的讀書方法,更是一種培養(yǎng)學(xué)生文言文語感的有效手段。在教學(xué)中,不妨選擇經(jīng)典的詩文嘗試教給學(xué)生吟誦的方法,讓學(xué)生體會古人讀書的情景。在文言文學(xué)習(xí)中,我有時利用“陳情調(diào)”來帶著孩子們朗讀課文,讓他們感知“平長仄短”的方法,更體會文言文朗讀的抑揚頓挫。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我寫的《仙桐實驗小學(xué)賦》中,我教孩子們背誦第一自然段:“夫仙桐者,羅湖新校也,癸巳新建,甲午落成。因北枕梧桐,西倚仙湖,故得名也!嶄新仙桐,實驗冠之,聚瀲滟仙湖之靈氣,守巍峨梧桐之風(fēng)骨,容浩瀚大海之胸懷?!币驗槭俏业膭?chuàng)作,學(xué)生學(xué)得有滋有味,像模像樣。
4.背誦——帶著詩詞去旅游。網(wǎng)上很經(jīng)典的話:生活不止眼前的茍且,還有遠(yuǎn)方和詩。這句話給了我啟示,根據(jù)班上的孩子在寒暑假都會到外面去旅游的現(xiàn)象,我要求每個班上孩子父母在做旅游攻略時,把與景點相符合的文言文、古詩詞找出來,并背誦一兩首,錄制成視頻發(fā)到微信群中共享。有學(xué)生去年暑假到長沙橘子洲頭旅游,在毛主席的巨大雕塑面前當(dāng)眾朗誦《沁園春·長沙》;有學(xué)生到三峽去旅游,在三峽大壩前背誦《水調(diào)歌頭·游泳》……這樣的旅行是真正的走向詩和遠(yuǎn)方,還增加了學(xué)生的古詩文的積累。
通過多種手段的運用,以及大量的課外文言文的補充,學(xué)生的文言文水平得到很大提高。
1.模仿小古文寫作。任何寫作,都離不開模仿,文言文也不例外?!缎W(xué)生小古文100課》中的《貓斗》,文章選自民國老課本,內(nèi)容淺顯易懂:
黃白二貓,斗于屋上,呼呼而鳴,聳毛豎尾,四目對射,兩不相下。久之,白貓稍退縮,黃貓奮起逐之,白貓走入室,不敢復(fù)出。
在引導(dǎo)學(xué)生理解意思時,我腦海里靈光一閃,忽悠了學(xué)生一下:“寒假里,有家長跟我聊天,說是跟愛人打架了。我看,就可以模仿著這個‘貓斗’來描述打架的事情,比如:父母二人,斗于廳內(nèi)……”我一遍即興創(chuàng)作,并輔以夸張的動作,學(xué)生笑得前俯后仰,我亦樂在其中。課后,我布置一道作業(yè),要求學(xué)生用文言文的形式,模仿這篇《貓斗》,寫寫“父母斗”。
翌日,作業(yè)交上來,基本上所有的孩子都寫得有模有樣。比如有學(xué)生寫道:
父母斗
父母二人,斗于廳內(nèi)。喘氣紛紛,舉手投足,兩不相下。久之,父稍退縮,母奮起逐之,父走入臥室,不敢復(fù)出。母破口大罵,不敢言語,父出后,母示以榴蓮皮。父跪之。
2.教師示范寫作。正是因為有了平日的鋪墊和積累,所以學(xué)習(xí)本冊的《楊氏之子》,學(xué)生幾乎沒有障礙就可以在預(yù)習(xí)時翻譯出文章的意思。基于這樣的起點,在教學(xué)《楊氏之子》時,布置了創(chuàng)意寫作任務(wù),并且給學(xué)生寫了范文。我寫的范文是:
梁國楊氏子九歲,甚聰惠??拙皆勂涓?,父不在,乃呼兒出。見孔,抱拳鞠躬,曰:“君有何事?家父外出未歸?!笨自唬骸盁o他,今日得暇,敘舊而已。”“是故,小人奉陪?!逼陂g,或聊詩詞,或聊禮儀,或聊國是。兒侃侃而談,具答之。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!笨自唬骸翱煸?!今日得見,果名不虛傳,若飽讀詩書,他日必有錦繡前程?!眱涸唬骸胺蜃舆^譽,吾必定寒窗苦讀,不負(fù)先生所期?!比漳?,道別,孔返家。
有了我的范文引領(lǐng),加之學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ),不少學(xué)生寫得像模像樣。有學(xué)生這樣寫道:
楊氏之子
梁國楊氏子九歲,甚聰惠。一日,孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。兒即出,曰:“孔夫子何事之有?家父不在,若有事,吾可傳達(dá)吾父?!笨自唬骸盁o事,吾今日前來談天說地。”“要果與否?”孔答之:“吾要?!本弥?,兒端果而出。中有楊梅、西瓜、草莓、甜瓜。真謂“五光十色、樣樣俱全”也。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”孔一時啞口無言。思索片刻,曰:“不愧乃楊夫子名家之后!博學(xué)多才?!眱杭仍唬骸柏M敢!豈敢!”食果后,天色已晚??讓ζ湓唬骸敖袢仗焱?,吾將走也。望汝刻苦鉆研,更上一層樓!”兒曰:“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”過后,孔漸隱于暮色之中……
看完這樣的創(chuàng)意寫作成果,“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的感覺在心中油然而生。
3.兩種方式寫同一題材。顧名思義,就是同一題材,用現(xiàn)代文和文言文兩種不同的方式表達(dá)出來。
一天,班上學(xué)生跟我反映,學(xué)生鬧了矛盾,班主任方老師對此事進(jìn)行了審判。我覺得這是一種特別好的習(xí)作題材,便要求學(xué)生將此事記錄下來。第二天,作文草稿本收上來,孩子們都能將此事完整地敘述出來,并且主次分明,線條清晰,語言描寫、動作描寫、心理描寫都很到位。在此基礎(chǔ)上,我又建議用文言文的寫作方法將此事呈現(xiàn)出來。果然,不少孩子又寫得很精彩,略舉一例。
先生斷案
是日也,天氣陰沉,寒風(fēng)凜冽。
體育課上,二人因瑣事二斗,曰家弘,曰俊昊。當(dāng)時是,家弘墊球球中斷,意外砸俊昊??£慌?。師聞聲而來,問其何故,具答之,便要還教室
教室中,方先生緩緩入內(nèi),詢問當(dāng)事人??£淮鹬?,語無倫次,扭曲事實。家弘答之,粗中有細(xì),還原過程。
方先生聽后,臉色凝重,請諸位同學(xué)明辨是非。吾曰:“家弘無錯。”言畢,方先生怒目相視,吾膽戰(zhàn)心驚,不敢出聲。高同學(xué)亦曰:“家弘無錯。”
方先生勃然大怒,曰:“俊昊何錯之有?事由家弘而起,必定由其承擔(dān)責(zé)任!下課!”
“判決”后,諸生敢怒不敢言。不過,事終,亦大快人心。
以上文言文的教學(xué),學(xué)生學(xué)得興趣盎然,每個星期都期待著我?guī)е麄儗W(xué)習(xí)文言文,整體情況來看,效果不錯。我堅信,有了激趣、誦讀、寫作等手段的運用,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是輕輕松松的事情。