白志敏

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū) 江蘇 蘇州 215137）

職校英語教師如何組織課堂合作學(xué)習(xí)

白志敏

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū) 江蘇 蘇州 215137）

職校英語教師需要面對課堂存在的種種問題，小組合作學(xué)習(xí)方式是較適合職校學(xué)生的一種課堂學(xué)習(xí)方式，職校英語教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者組織課堂合作學(xué)習(xí)，在進行課前設(shè)計、課堂組織、課后總結(jié)時應(yīng)把握好一些原則，使得學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)能取得較好的效果。

職校；英語教師；組織課堂；合作學(xué)習(xí)

目前，職校英語課堂存在著種種問題，大多是延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，教師講得筋疲力盡，學(xué)生卻昏昏欲睡、收效甚微，而且多數(shù)職校的班級人數(shù)多，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，課堂上教師難以兼顧到所有學(xué)生，學(xué)生得不到充分的訓(xùn)練機會，這也使得學(xué)生的發(fā)展參差不齊。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，為教師更好地提高課堂教學(xué)效率提供了一種有效途徑。我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦先生認為，合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)按照合作規(guī)模大致分為三個層次：第一層次為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)，如課堂中同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時好友之間的合作學(xué)習(xí)等；第二層次為小組合作學(xué)習(xí)，如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等；第三層次為全員性的合作學(xué)習(xí)，又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等。出于學(xué)生基礎(chǔ)水平、合作學(xué)習(xí)效果、教師課堂掌控等因素的考慮，小組合作學(xué)習(xí)是比較適合職校英語課堂教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生來說小組合作學(xué)習(xí)是一種最基本、最有效的課堂學(xué)習(xí)方式，也能較有效地解決教師面臨的大班授課與促進學(xué)生個體發(fā)展之間的矛盾。那么，職校英語教師在課堂中應(yīng)如何組織小組合作學(xué)習(xí)呢？

教師應(yīng)充分考慮開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的條件

目標要確定 教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要遵循“面對面的相互性促進作用”這一原則開展小組合作學(xué)習(xí)，目的是要通過學(xué)生面對面的交流、學(xué)習(xí)促進彼此的學(xué)習(xí)成績，而不是只有合作的形式卻達不到合作的效果。同時應(yīng)認真思考如何將合作學(xué)習(xí)目標與單元教學(xué)目標相結(jié)合，將開展小組合作學(xué)習(xí)的集體發(fā)展目標與個體發(fā)展目標相結(jié)合，便于評價合作學(xué)習(xí)的效果。

內(nèi)容應(yīng)適合 教師應(yīng)選擇一些學(xué)生感興趣，易于開展合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)中側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的教學(xué)內(nèi)容，因為只有交際的需求才會驅(qū)使人們?nèi)ソ涣鳎绻麑W(xué)生發(fā)現(xiàn)某一話題或內(nèi)容很有意思才會發(fā)表自己的觀點或加以評論，所以學(xué)生感興趣的內(nèi)容會大大提高學(xué)生的興趣，合作學(xué)習(xí)的效果也會顯而易見。但要注意避免將時間和精力浪費在一些原本只需通過簡單講授就可以讓學(xué)生掌握的一般性內(nèi)容上。

形式可多樣 英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不高是職校生中存在的普遍現(xiàn)象，為了更好地提高學(xué)習(xí)效果，可以采取由組內(nèi)合作，組間競爭過渡到組內(nèi)、組間合作的方式。

時機需恰當(dāng) 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機開展小組合作學(xué)習(xí)，例如當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難，意見發(fā)生分歧，知識需要拓寬，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，當(dāng)學(xué)生主動提出有探討價值的問題時。

教師應(yīng)正確處理自己的角色發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師經(jīng)過課前認真準備，合理設(shè)計課堂小組合作學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、形式等，能夠使得在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)正確處理自己的角色，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

分組要科學(xué) 最典型的分組形式就是同桌為一組，但是這種分組法雖然單位小，便于開展學(xué)習(xí)，但是有時會因為同組的兩個成員英語基礎(chǔ)都比較薄弱從而使得合作學(xué)習(xí)無法開展。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異采取異質(zhì)組合，以3～4人為一組，從教師指定過渡到隨機組合和自由組合，這樣既便于學(xué)生開展活動，也便于教師掌控課堂。

責(zé)任要明晰 個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的要素之一，所以在實施小組合作時，每個成員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也要求教師要詳細了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點等個性特征。同時每個小組要選一個有較強組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任小組長，他的任務(wù)是指揮小組開展活動，使小組所有成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員開展討論交流、動手操作、探究活動，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序開展。

規(guī)則要確定 規(guī)則的制定應(yīng)旨在促進小組成員間的積極互賴，使他們意識到為了完成某項任務(wù)，必須相互合作，個人的成功必須有賴于他人或整個小組的成功。同時對提高學(xué)生的社交技能要有指導(dǎo)作用，并有利于對小組合作學(xué)習(xí)的效果進行科學(xué)的評價。

指導(dǎo)要及時 開展合作學(xué)習(xí)時如果教師不給予及時正確的引導(dǎo)，那么合作學(xué)習(xí)的效果必然會降低。所以，教師應(yīng)正確地把自己置身于合作之中，把自己看作是學(xué)生小組內(nèi)的合作伙伴，是知識學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是合作活動的主導(dǎo)，仔細觀察并記錄學(xué)生的問題，以便及時給予反饋和糾正。

問題要處理 任何層次的學(xué)生在課堂上總會存在這樣那樣的問題，在英語課堂上開展合作學(xué)習(xí)對職校教師來說勢必經(jīng)歷一個從無序到有序的過程，例如學(xué)生不配合，組長包辦，個別學(xué)生偷懶，噪音過大等問題，這就要求教師一定要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生，及時處理合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，使學(xué)生逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這一模式，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，如果教師不是只充當(dāng)監(jiān)工的角色，不是只進行簡單的巡回檢查，而是盡可能詳細地關(guān)注小組成員個體、合作小組、組間及整個班級在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，那么，在一輪的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者自身也會受益匪淺。因此，每一次合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還有更多的工作要做。

評價要科學(xué) 對于職校英語課堂合作學(xué)習(xí)的評價要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心為前提，多給予正面的、鼓勵性的評價，將個人表現(xiàn)與小組成績相結(jié)合，將過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，將自評、互評與教師評價相結(jié)合，使得學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的長期過程中能夠樹立學(xué)好英語的信心，并在參加合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)他們的團隊合作精神和社交技巧。

總結(jié)要認真 課后教師應(yīng)對課堂開展的合作學(xué)習(xí)進行認真反思和總結(jié)，學(xué)生的參與度是否達到了預(yù)期效果，通過開展合作學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期目標，合作學(xué)習(xí)的方式是否適合本班學(xué)生，評價是否客觀公正等，只有認真總結(jié)每次開展的課堂合作學(xué)習(xí)，教師才能不斷地積累組織合作學(xué)習(xí)的技巧，不斷提高職校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

總之，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，職校英語教師在組織開展課堂合作學(xué)習(xí)時小組成員要積極互賴，學(xué)習(xí)過程能夠起到面對面的相互性促進作用，培養(yǎng)學(xué)生的個人責(zé)任感及社交技能，課前做好設(shè)計，課堂認真組織，課后及時總結(jié)，通過組織課堂合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識，發(fā)展學(xué)生的合作精神，增強學(xué)生的交往能力，為今后的自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造更大的空間，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]王坦.合作教學(xué)的基本類型與理念析要[J].山東教育科研，1999，（12）.

[2]王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思[J].課程·教材·教法，2004，（8）.

[3]陳君鶯.中職生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)與對策[J].當(dāng)代教育，2009，（1）.

[4]賴富華.小學(xué)英語課堂中合作學(xué)習(xí)的實施與評價[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010，（4）.

G712

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1672-5727（2011）08-0120-02

白志敏（1979—），女，山西晉中人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)講師，研究方向為高職英語教育教學(xué)。