梁映旋

【摘要】提問是課堂調(diào)控中最為有效和重要的手段之一。提問能有效地引導學生進行自主思考，能更好地集中學生的注意力，進而實現(xiàn)課堂的良好調(diào)控。提問是每個教學環(huán)節(jié)間不可或缺的部分，因為它能讓每個細微的環(huán)節(jié)更好地銜接起來，實現(xiàn)教學的有效性。提問能檢驗教師的教學效果，從而適時調(diào)整課堂教學，是教師提高教學效率的重要手段。

【關(guān)鍵詞】階梯式提問;思維能力;層層深入

在優(yōu)化課堂教學的過程中，針對學生的實際情況和教材的特點，為在學習能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)等方面培養(yǎng)學生而設(shè)計出一整套完整的、循序漸進的問題，充分發(fā)揮課堂上師生問答的優(yōu)越性，把英語教學的課堂變得生動有趣、層層遞進，不斷迸發(fā)出思維的火花。有問有答的師生協(xié)作環(huán)境，是一直以來教學所倡導和追求的，運用科學的教學法，就能起到事半功倍的效果。

一、課堂提問存在的問題

1.提問的目標不明確，隨意性發(fā)問。這類型的提問都存在膚淺、沒有思考的價值、毫無提問的意義等問題，完全是為了問而去問，形式上是有問有答，但實際上沒有任何的交際性，不僅調(diào)動不起學生的積極性，還壓抑了學生自主思考的欲望。

2.提問過難或過多。這類型的提問并沒有仔細分析學情，完全脫離學生所具備的基本詞匯或基礎(chǔ)知識，難度過大，絕大部分學生聽不懂，根本沒辦法作答，造成心理上的挫敗感，更令他們不知所措。過多的提問，留白的時間不足，學生不能很好地思考，實現(xiàn)不了有效課堂的開展。

3.客觀性問題過多，缺少主觀性問題的提出。教師的提問過于單一，客觀的問題較多，卻缺少了主觀性的問題，導致給學生提供的思考空間和余地不足，難以調(diào)動學生的思維，更難以引發(fā)深層次的思考。

4.問題的回答只著眼于個別，而忽視全體。教師提出問題后應該面向全體學生，創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會讓更多的學生投入到課堂的學習中去;但事實往往出現(xiàn)同一個學生反復、多次回答，其余學生變成名副其實的聽眾的現(xiàn)象。

二、問題的提出需遵循的相關(guān)原則

1.序列性原則。在課堂教學中，老師要根據(jù)教材的編排特點和學生的認知規(guī)律，由易到難、層層深入地進行階梯式的提問，循序漸進地引導學生進行邏輯性的思考，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的條理性、科學性和嚴密性，體現(xiàn)整體教學的思路。

2.思考性原則。教師應把問題巧設(shè)在“學生跳一跳，蘋果摘得到”的“可觸及發(fā)展區(qū)域”內(nèi)，既能讓學生在心理上形成一種求知若渴的心態(tài)，將學生的注意力、思維活動引入最佳狀態(tài)，同時經(jīng)過一番思考、探究，最終能感受到自我創(chuàng)造的成功愉悅。

3.針對性原則。教師在課堂教學過程中不能毫無目的地發(fā)問，所提問題目標必須明確，設(shè)計必須巧妙，規(guī)劃必須合理，更要緊扣教學目標和教學的重、難點。因此，教師要做到“因人施問”和“因材施問”，面向全體學生，設(shè)計不同層次、不同類型的問題，讓各類型的學生均有回答的機會，均能在回答的過程中有所得。

4.情境性原則。情境教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與日常生活相類似的場景，讓學生獲得一定程度上的態(tài)度體驗，以幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。教師在設(shè)置問題時應創(chuàng)設(shè)新穎鮮活的問題情境，將問題置于情境之中，引起學生的共鳴。

三、實現(xiàn)有效提問的技巧

把課堂提問技巧發(fā)揮得淋漓至盡是提高課堂教學效果的關(guān)鍵。有效的提問方式可以吸引學生的注意力，引起學生濃厚的好奇心和學習興趣，更能令學生積極自主地思考問題，從而提高學習效率。

1.提出更有效的問題

有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是記憶類、事實型的客觀性問題.而培養(yǎng)學生思考、拓展學生思維的應用性、綜合性問題卻寥寥無幾。因此，能調(diào)動起學生思考的問題才是有效問題。

2.提問要有一定的深度

我們經(jīng)常看到老師提出一些知識性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如，Why？ How？之類的問題可以引發(fā)學生對自己提出的答案進行進一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學讓學生對自己的意見進行陳述從而提高表達能力。

3.提問要有廣度

教師所拋出來的問題不僅要包含有知識型問題、思考型問題，還要有分析型和綜合型的問題。此外，教師的提問不僅要關(guān)注學生學習能力和語言能力的發(fā)展，還要關(guān)注學生思維品質(zhì)、文化品格和內(nèi)在自我成長的能力等方面的發(fā)展。

四、階梯式提問在閱讀教學中的運用

部分老師在課堂教學過程中所提的問題沒有注意階梯性，導致一些學習能力相對較弱的學生感到難以適應和理解，直接影響了他們的參與度和專注度，以及學習的效果。因此，教師在提出問題時，必須遵循學生理解方面的相關(guān)規(guī)律，分層次、由淺入深地提出問題，讓學生通過深入仔細地思考，逐步得出問題的答案。小學英語閱讀教學中階梯式問題的提出能讓教師更好地開展教學活動，也能讓課堂顯得更有內(nèi)涵，更能培養(yǎng)學生的思維能力。

下面就以人教版PEP五年級下冊U6的Let's Read部分為例，形象地介紹階梯式提問在閱讀教學中的運用。

（一）教學目標

1.語言能力目標

（1）能在語境中理解新詞組：Please taketum的意思，并按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對話。

（2）能夠在情景中恰當運用sb.be doing及sb.can do，并懂得綜合運用舊知來描述機器人。

2.語言技能目標

（1）要求學生能正確表達有關(guān)的信息，以提高口語表達能力。

（2）通過閱讀技巧的滲透，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（二）教學步驟

1 .pre-reading-鞏固和擴充背景知識

①激活和挖掘?qū)W生舊知，巧妙擴充與舊知相關(guān)聯(lián)的新知

文化背景知識在閱讀中有著舉足輕重的作用。所以，在閱讀前幫助學生鞏固和擴充相應的背景知識是提高閱讀理解能力最為有效的手段。老師在明確交際的專題和教學目標后，可將之與學生的生活實際巧妙聯(lián)系，通過多種形式的教學手段來激活學生原有的知識儲備，使其在主動、活躍的思維狀態(tài)下進入有意義的文本學習。如，在人教版PEP五年級下冊Unit6 Let's Read的教授過程中，我通過簡單的一句話“Todaywe are g01ng to meet many funny friends”用以引入機器人的介紹，既活躍了課堂的氣氛，同時也調(diào)動了學生的積極性。

②利用視頻，進一步引出短文

通過多媒體信息技術(shù)的使用，讓課堂設(shè)計得以優(yōu)化。以學生的學為主體，以符合教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律為前提，恰當選用多媒體，可以極大地發(fā)揮其優(yōu)勢，直觀、形象的授課方式有利于素質(zhì)教育的實施，也有利于培養(yǎng)學生的記憶力、思維能力等多方面的能力。所以我把展覽中出現(xiàn)的各種各樣的機器人圖片制作成視頻，并在觀看視頻前提出兩個問題：How manydifferent kinds of robots？ What are they doingin the exhibition？問題的提出有針對性，而且可以讓不同層次的學生進行回答，學生帶著問題有針對性地觀看視頻，達到了整體了解和信息提取的目的。

2.while-reading-巧妙處理教材

①觀察圖片，培養(yǎng)文化品格

在每次出現(xiàn)一個新的閱讀材料時，老師可以利用教材里精美的圖片或其他相關(guān)事物、信息，巧妙地設(shè)置一些問題，讓學生運用頭腦中已有的英語知識，認真地思考問題的答案。所以在How many differentkinds of robots？以及出示對應圖片后，筆者緊接著提問：Where are thev from？

通過這一問題的提出和回答，不但進一步有針對性地提取出文中的信息，教授了China-Chinese. America-American等對應單詞，同時呈現(xiàn)每個國家有代表性的事物以培養(yǎng)學生的文化意識。

②初讀故事，了解短文大意

在學生了解短文大意后，就是老師帶領(lǐng)學生閱讀了解故事的最好時機了。這時，筆者為學生以四人小組為單位，通過略讀的方式，找出五種機器人分別正在做什么：What are they doing？之所以采取四人小組的活動形式，其實是遵循了閱讀的相關(guān)原則，讓學生通過生生互動的方式來互相糾正、取長補短，讓其有更多的機會進行發(fā)現(xiàn)問題、討論問題直到解決問題，同時也使教學過程真正建立在學生自主學習、師生間相互溝通的基礎(chǔ)上。

③再讀故事，歸納各自特點

閱讀到了最后的階段，需要學生對文段有整體的概念，高年段的閱讀教學中，還需要老師借助文體對一些語法點進行歸納。因此，筆者鼓勵學生再次通讀全文，根據(jù)每個機器人正在進行做的事情推斷其相關(guān)能力，并提出問題：What can they do？通過連線題的練習，幫助學生區(qū)分be doing和can后面動詞的不同形式，為后面的自主寫作做好鋪墊。

④跟讀短文，體驗情感，運用語言

通過朗讀指導和訓練可以讓學生更好地掌握正確的語音和語調(diào)，有利于培養(yǎng)學生口頭運用語言的能力。有了這種能力，學生開口說英語就有了更堅實的基礎(chǔ)。而且，通過大聲、流暢、自信地朗讀，能讓學生記憶詞匯、積累詞匯并且豐富詞匯。所以，在短文的最后學習階段，筆者安排了各種形式的朗讀活動，讓朗朗的讀書聲環(huán)繞于耳。

3.post-reading——有效延伸

①游戲激趣，快樂分享

大量的閱讀能夠為學生提供大量的語言輸入，但僅僅依靠單一的語言輸入是不可能形成綜合運用英語的能力的，還需要通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進語言知識的掌握與運用能力的形成。于是，在課堂最后筆者設(shè)計了一個“talksomething about your favourite animal”的環(huán)節(jié)。

首先讓學生通過問老師問題，猜測老師的favourite robot，這一過程由于富于趣味性，同時也給了學生極大的思考空間，所以學生非常投入，所提的問題五花八門，交流之真切、情感之真誠，真正達到了學以致用、教書育人的效果;接著以pair work的形式通過提問，在兩人小組內(nèi)互相分享各自的favourite robot。

②提取舊知，融會貫通

閱讀是作文的基礎(chǔ)，大量的閱讀猶如大量的語言輸入，有了大量的輸入才能進行寫作的輸出，讀和寫是相輔相成的。為了實現(xiàn)讀寫的完美結(jié)合，教師必須找準時機，捕捉學生真實的感受，鼓勵學生動筆書寫。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了讓學生去寫各自的dream robot。對于robot的介紹，相關(guān)知識學生已經(jīng)在五年級上冊學過，為了更好地提取舊知，筆者運用了mind map形式，并問：How can we introduce the dreamrobot？通過逐步完成mind map，學生的寫作思路也逐步清晰。

五、結(jié)束語

通過提問，教師可以適時了解學生的學習情況以及檢查自己在教學中是否存在不足，以便更好地改進自己的教學方法。通過提問，能增進師生之間真實的情感交流，在交流過程中教師了解到學生對相關(guān)問題的觀點和態(tài)度，實現(xiàn)溝通的目的。提問的層層深入，目的是能提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的欲望，從而開展思考、討論和探究活動，最終體會學習的喜悅。Read for information，read for fun。在小學階段開展英語閱讀教學，能培養(yǎng)學生提取信息的能力，培養(yǎng)學生閱讀的技巧，能引導學生綜合運用閱讀策略的能力，更能讓學生體會閱讀的快樂。當然，這是一個復雜而多變的過程，需要教師在教學過程中做到持之以恒。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.