李青霞
【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)方法正在悄然改變著當(dāng)前的地理課堂,而地理綜合思維能力作為高中地理課程的核心素養(yǎng)之一,擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)“高中地理課程的總目標(biāo)立德樹人的根本任務(wù)”,本文將以“能源資源的開發(fā)”為案例,探討在高三復(fù)習(xí)課中如何用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的地理綜合思維能力。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;地理綜合思維能力;建構(gòu)主義
廣東省高考自2016年開始采用全國(guó)卷,全國(guó)高考卷試題的類型和難度都對(duì)師生有了很大的挑戰(zhàn),死記硬背的模式化教學(xué)再也不適應(yīng)新高考的要求,再加上2017新課標(biāo)明確指出:“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì),著力發(fā)展核心素養(yǎng)”,以實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)立德樹人的總目標(biāo),地理學(xué)科本身就具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn),要求學(xué)生要具備一定的分析歸納能力和理解推理能力,全國(guó)高考地理試題大多以圖文結(jié)合的方式來命題,考察學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去舉一反三、分析和推理地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其影響。
而現(xiàn)實(shí)中我們的學(xué)生在面對(duì)高三的復(fù)習(xí)課中存在著以下問題,一知識(shí)體系混亂;二分析和推理能力弱;三自主學(xué)習(xí)能力差;四語言表達(dá)能力欠缺等,這些問題的存在必然導(dǎo)致他們?cè)诟呖贾须y以取得高分,因此,筆者在閱讀大量參考文獻(xiàn)和實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)于解決這些問題有著比較好的效果,因此本文以筆者自己在高三復(fù)習(xí)課“能源資源的開發(fā)”為案例簡(jiǎn)單探討下在復(fù)習(xí)課下如何用思維導(dǎo)圖來有效的提高學(xué)生的地理綜合思維能力。
一、以考綱和真題為導(dǎo)引,激發(fā)學(xué)生探究欲望
創(chuàng)設(shè)地理情景是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。高考作為我國(guó)選拔人才的一種相對(duì)公平的考試制度,其考點(diǎn)出現(xiàn)的頻次能夠更加直觀地反映出書本上相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的重要程度,《能源資源的開發(fā)——以我國(guó)山西省為例》本節(jié)課筆者先收集近五年來該知識(shí)點(diǎn)被考查的次數(shù)以及出題的方式,通過直觀的表格,能夠更快地引起學(xué)生的重視和上課聽課的積極性、主動(dòng)性,以及學(xué)習(xí)的方向性,同時(shí)也讓學(xué)生深刻的感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與高考吻合的,進(jìn)而有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和迫切感。
二、以真題出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生綜合思維能力
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。筆者認(rèn)為在高三復(fù)習(xí)課中學(xué)生對(duì)于知識(shí)存在的最主要問題是知識(shí)凌亂,無法形成完整的知識(shí)體系,所以重在讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,所以在本節(jié)課中筆者采用一道2014年浙江高考真題(見圖1)引出問題,引導(dǎo)學(xué)生去分析該問題的知識(shí)框架圖,知識(shí)點(diǎn)在高一高二都學(xué)過,現(xiàn)在的重點(diǎn)是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中把該知識(shí)點(diǎn)升華成一個(gè)知識(shí)體系,然后據(jù)此再去聯(lián)系圖文資料完成答題,這種做提高了學(xué)生的地理綜合思維能力,最終在師生共同合作引導(dǎo)下學(xué)生構(gòu)建出圖2的思維導(dǎo)圖,針對(duì)分析出的能源資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖,然后學(xué)生據(jù)此作答,有理有據(jù),思路清晰,用語更專業(yè),這也解決了本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)。
三、以問題為載體,深化拓展基礎(chǔ)知識(shí)
地理學(xué)習(xí)的心理過程應(yīng)包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、感知信息、理解信息、鞏固信息、遷移應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié),而高三學(xué)生面對(duì)的是高考的考察,對(duì)于知識(shí)的遷移應(yīng)用要求極高,所以筆者在接下來的環(huán)節(jié)中采用了幾個(gè)高考案例來考察學(xué)生對(duì)于太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮苜Y源開發(fā)條件評(píng)價(jià),讓學(xué)生通過不同的案例來分析類似此類問題分析的方法,通過不斷的課堂演練,學(xué)生對(duì)這種問題基本可以達(dá)到靈活掌握的程度。
地理學(xué)習(xí)遷移分為橫向遷移和縱向遷移兩種類型,常規(guī)能源開發(fā)、太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮荛_發(fā)這些是橫向遷移,更重要的是縱向遷移,接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生思考資源開發(fā)了之后必然出現(xiàn)后續(xù)的問題,如開發(fā)時(shí)存在什么問題?面對(duì)這些問題怎么解決?筆者給出相應(yīng)的題目,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過的合作探究,再畫出兩幅思維導(dǎo)圖3和圖4,進(jìn)而解決相應(yīng)問題。
四、以思維導(dǎo)圖為工具,歸納反思基礎(chǔ)知識(shí)
皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程,通過本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生通過不同知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖建構(gòu),建立了單一的知識(shí)框架,但還需要進(jìn)一步自己完善成完整的知識(shí)體系,所以筆者在這幾課的最后布置學(xué)生通過回憶本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生完成課后的歸納反思。
通過本節(jié)課的授課筆者發(fā)現(xiàn),在高三復(fù)習(xí)課中通過具體的高考案例去建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來說,利于提高他們分析題目的能力,有助于學(xué)生綜合思維能力的提高,但也存在著一些顯而易見的不足,主要在于學(xué)生難于全面分析知識(shí),需要教師在旁不斷提示和引導(dǎo),才能做到綜合分析地理問題,所以思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)不適合自主學(xué)習(xí),需要教師的引導(dǎo)和幫助。