武冠蓉

(太原工業(yè)學(xué)院 自動(dòng)化系，山西 太原 030008)

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起始于1998年，歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，各高校的創(chuàng)業(yè)教育，在參與人數(shù)、授課規(guī)模等方面都取得了一定的成績(jī)。2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召后，2015年5月，國(guó)務(wù)院又頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，進(jìn)一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到教育實(shí)踐改革的高度。但創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，投入產(chǎn)出如何，以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判創(chuàng)業(yè)教育，成為當(dāng)今亟待解決的問(wèn)題。為此，我們應(yīng)盡快建立科學(xué)明確的評(píng)估機(jī)制和體系，為創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量”“評(píng)價(jià)體系”，搜索了自2007年以來(lái)的相關(guān)文章共104篇，研究數(shù)量為逐年遞增，說(shuō)明對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度在逐漸加深，其中未發(fā)現(xiàn)基于DPSIR模型建立創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究。在確定指標(biāo)權(quán)重的方法中，基本選擇了主觀賦權(quán)法中的層次分析法，采用層次分析法可以把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題表示為有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)專家主觀判斷對(duì)決策方案進(jìn)行排序，具有實(shí)用性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)潔性的優(yōu)點(diǎn)，所以本文也選取了層次分析法來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重。

謝志遠(yuǎn)、劉巍偉從教育學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等學(xué)科構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量通用評(píng)價(jià)體系，共包含5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、19個(gè)三級(jí)指標(biāo)，之后應(yīng)用層次分析法，建立判斷矩陣求得各個(gè)指標(biāo)權(quán)重[1]。由謝志遠(yuǎn)、劉巍偉的研究可知，通用評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)涉及面廣，基本涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育的所有方面，但指標(biāo)體系中沒有設(shè)定關(guān)鍵指標(biāo)，影響了在應(yīng)用層次分析法時(shí)確定指標(biāo)權(quán)重的效果。

宋之帥等通過(guò)分析創(chuàng)業(yè)教育課程和教學(xué)方面的必要條件，構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，設(shè)置了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)、33個(gè)三級(jí)指標(biāo)，在評(píng)價(jià)計(jì)算權(quán)重中同樣采用了層次分析法，最后以安徽某高校為例進(jìn)行了實(shí)證分析[2]。該研究相對(duì)于謝志遠(yuǎn)等的研究在指標(biāo)設(shè)定方面有所側(cè)重，但沒有分析各指標(biāo)間的關(guān)系，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)在應(yīng)用過(guò)程中是相互作用的，所以在實(shí)際操作中降低了實(shí)用效果。

胥佳慧等通過(guò)借鑒NSSE項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，以“學(xué)生為中心”理論為其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提供依據(jù)，樹立了“以學(xué)生為中心”的評(píng)估理念，提高教育質(zhì)量為其首要評(píng)估目標(biāo)，建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取要與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的評(píng)價(jià)體系[3]。本文在選取指標(biāo)中也以學(xué)生為主體，不同之處在于本文是基于DPSIR模型進(jìn)行選取指標(biāo)。

綜上所述，建立創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系首先要選定評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定指標(biāo)權(quán)重，開展創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)測(cè)某高校的創(chuàng)業(yè)教育狀況，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋意見建議。在充分借鑒創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，選取了在環(huán)境系統(tǒng)中廣泛使用的評(píng)價(jià)模型DPSIR，對(duì)創(chuàng)業(yè)指標(biāo)的制定進(jìn)行了規(guī)范，規(guī)避了關(guān)鍵指標(biāo)界定不清和指標(biāo)間關(guān)系混亂的問(wèn)題?；贒PSIR模型在創(chuàng)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，一切指標(biāo)以學(xué)生為中心進(jìn)行取舍，各指標(biāo)間互為因果，提高了評(píng)價(jià)體系的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、基于DPSIR模型建立高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

(一)DPSIR模型

DPSIR模型是在評(píng)價(jià)環(huán)境系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題中廣泛使用的評(píng)價(jià)體系模型，共包含5個(gè)子模型，分別為驅(qū)動(dòng)力D、壓力P、狀態(tài)S、影響I、響應(yīng)R，這5個(gè)子模型之間呈現(xiàn)相互影響互為因果的關(guān)系。筆者在拙文《基于DPSIR模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的研究》中，詳細(xì)闡述了DPSIR概念，并基于創(chuàng)業(yè)教育的概念重新界定了DPSIR模型，在此基礎(chǔ)上針對(duì)每個(gè)子模型選取了相應(yīng)指標(biāo)[4]。本文是之前研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究基于DPSIR模型建立我國(guó)高校的質(zhì)量指標(biāo)體系，圖1為各子模型之間的關(guān)系概念。

圖1 DPSIR模型指標(biāo)體系關(guān)系概念圖

(二)基于DPSIR模型的創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)體系設(shè)置

結(jié)合某應(yīng)用型高校實(shí)際情況，經(jīng)吸納10位專家的意見，確定基于DPSIR模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，詳見表1。

(三)基于AHP計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

許樹柏在其所著的《層次分析法原理》中提出，AHP分析法是對(duì)一個(gè)復(fù)雜無(wú)結(jié)構(gòu)的決策問(wèn)題進(jìn)行定量的有效工具，通過(guò)人們的判斷對(duì)決策方案進(jìn)行定量分析，具有實(shí)用性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)潔性等優(yōu)點(diǎn)。本文基于AHP分析工具的優(yōu)點(diǎn)，故用之來(lái)解決高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題，具體步驟如下。

1．建立兩兩比較判斷矩陣。本文通過(guò)專家打分法確定各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要程度，運(yùn)用1—9級(jí)標(biāo)度法對(duì)圖1中的各層級(jí)指標(biāo)進(jìn)行比較和判斷，建立兩兩比較的判斷矩陣(見表2-7)。

表1 基于DPSIR模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表2 準(zhǔn)測(cè)層對(duì)目標(biāo)層A的判斷矩陣

表3 方案層對(duì)準(zhǔn)測(cè)層D的判斷矩陣

表4 方案層對(duì)準(zhǔn)測(cè)層P的判斷矩陣

表5 方案層對(duì)準(zhǔn)測(cè)層S的判斷矩陣

表6 方案層對(duì)準(zhǔn)測(cè)層I的判斷矩陣

表7 方案層對(duì)準(zhǔn)測(cè)層R的判斷矩陣

2．計(jì)算因素的相對(duì)權(quán)重，并作一致性檢驗(yàn)。根據(jù)表2至表7建立的兩兩比較判斷矩陣，通過(guò)Matlab計(jì)算求出判斷矩陣對(duì)應(yīng)的特征向量及檢驗(yàn)系數(shù)分別如下：

W=[0.4685,0.2329,0.1724,0.0733,

0.0555]T,CR=0.0479<0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)；

WD=[0.3333,0.6667]T,
CRD=0.0000<0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)；

WP=[0.2109,0.0841,0.7049]T,
CRP=0.0311<0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)；

WS=[0.7500,0.2500]T,
CRS=0.0000<0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)；

WI=[0.2970,0.1634,0.5396]T,
CRI=0.0088<0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)；

WR=[0.4934,0.1958,0.3108]T,
CRR=0.0521<0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

由以上模型和計(jì)算結(jié)果得到高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分布，如圖2所示。由圖2可以得出，驅(qū)動(dòng)力在高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中占有較大比重，其次為壓力、狀態(tài)、影響、響應(yīng)。

圖2 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分布圖

三、以某應(yīng)用型本科院校為例進(jìn)行評(píng)價(jià)

運(yùn)用上述評(píng)價(jià)模型，以某應(yīng)用型本科院校為例，由該校創(chuàng)業(yè)教育的代課教師、管理層和學(xué)生代表組團(tuán)進(jìn)行打分，收集評(píng)價(jià)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)，并對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行平均取值后，得到三級(jí)指標(biāo)的最終得分如表8所示。

根據(jù)AHP模型中各指標(biāo)權(quán)重計(jì)算得到該校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得分為78.5122。設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀90分以上，良好80—90分，合格70—80分，基本合格60—70分，不合格60分以下。該校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量為合格，基本符合本校的實(shí)際情況。為了進(jìn)一步提升該校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，基于DPSIR各子模型間互為因果關(guān)系的原理，就要從最核心最原始驅(qū)動(dòng)力入手，解決由驅(qū)動(dòng)力帶給學(xué)生壓力，改變學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高創(chuàng)業(yè)帶給學(xué)生的獲得感，從而在整體上提升該校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

表8 三級(jí)指標(biāo)得分表

根據(jù)對(duì)某應(yīng)用型本科院校的評(píng)價(jià)得分情況，筆者提出提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

第一，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育政策的支持力度，保障各項(xiàng)政策的實(shí)施效果。成立專門機(jī)構(gòu)，配備專職人員，提供專用場(chǎng)地和設(shè)備，保障創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。將國(guó)家支持創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)政策落實(shí)到位，為學(xué)生提供必須的硬件和政策支持。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)在驅(qū)動(dòng)力中占的比重較大，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)意識(shí)直接影響學(xué)生是否會(huì)參與創(chuàng)業(yè)，所以在創(chuàng)業(yè)教育中首先要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)。該校引用了KAB課程，實(shí)踐證明KAB課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有一定作用，但缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐感官的影響，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性。

第三，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)有機(jī)融合，提升創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)業(yè)并不是成為小老板，創(chuàng)業(yè)是一種自我實(shí)現(xiàn)和超越的行為。作為大學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的融合[5]。這就要求該校需組建一支既有專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；在學(xué)生中挑選創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)者，組建精英班級(jí)，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，全程跟蹤記錄，及時(shí)提供幫助，全面提升創(chuàng)業(yè)的成功率。

本文在分析高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建立了基于DPSIR模型的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。最后，依據(jù)所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重，針對(duì)某應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，驗(yàn)證了模型及指標(biāo)合理性和可行性，并為提高和改善高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供了方向。