劉 暉

（上海市社會(huì)主義學(xué)院，上海200237）

一、問(wèn)題的提出

為培養(yǎng)造就忠誠(chéng)干凈擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專業(yè)化干部隊(duì)伍，中共中央于2018年11月印發(fā) 《2018-2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》，明確提出專業(yè)化能力培訓(xùn)更加精準(zhǔn)、干部教育培訓(xùn)體系改革更加深化等培訓(xùn)目標(biāo)，提升干部適應(yīng)新時(shí)代、實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、落實(shí)新部署的能力，建構(gòu)具有先進(jìn)培訓(xùn)理念、科學(xué)內(nèi)容體系、健全組織架構(gòu)、高效運(yùn)行機(jī)制的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義干部教育培訓(xùn)體系。其中，推動(dòng)培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新，是提高教育培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效性的重要舉措。規(guī)劃明確要求，各級(jí)各類干部培訓(xùn)院校應(yīng) “根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容要求和干部特點(diǎn)，改進(jìn)方式方法，開(kāi)展研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等方法運(yùn)用的示范培訓(xùn)”［1］。2018年12月，中共中央印發(fā) 《社會(huì)主義學(xué)院工作條例》，亦把教學(xué)方式方法創(chuàng)新視為教學(xué)工作的重中之重，明確指出：“社會(huì)主義學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)方式方法研究，綜合運(yùn)用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等方法”［2］，以提升教育培訓(xùn)的成效，為全國(guó)社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)的教學(xué)改革指明了方向。依據(jù)全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃和 《社會(huì)主義學(xué)院工作條例》的總體要求，結(jié)合黨外干部培訓(xùn)的基本特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)方式方法研究，積極推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新實(shí)踐，以結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)為突破口，推出系列教學(xué)創(chuàng)新課程，進(jìn)一步豐富教學(xué)方法手段，切實(shí)提升培訓(xùn)效果，成為擺在各級(jí)社會(huì)主義學(xué)院面前的一項(xiàng)重要課題。

研討式教學(xué)模式源自18世紀(jì)的歐洲，德國(guó)教育家弗蘭克 （A.H.Francke）率先提出［3］，并逐漸成為歐美國(guó)家大學(xué)教育所普遍采用的一種教學(xué)模式。在德國(guó)教育家第斯多惠 （F.A.W.Diesterweg）看來(lái)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，“教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立性。從廣義上來(lái)講這就是一切教育的最終目的”［4］。這些教育教學(xué)理念，恰恰是研討式教學(xué)的真諦所在。21世紀(jì)初，研討式教學(xué)模式包括結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)被廣泛應(yīng)用于中國(guó)的大學(xué)及各類教育培訓(xùn)系統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

何謂結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)？它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，以課堂研討為主基調(diào)，按照一定的流程和討論規(guī)則，使學(xué)員充分參與到研討進(jìn)程，分步驟、分層次、開(kāi)放式、多維度進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào) “三個(gè)注重”，即：注重教學(xué)與研究的契合，注重問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的結(jié)合，注重研討成果向應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)采用環(huán)形閉合式小組討論的方式，讓所有學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考并記錄自己的觀點(diǎn)，然后按照預(yù)設(shè)程序最大限度地廣泛收集學(xué)員意見(jiàn)，直至窮盡學(xué)員的所有觀點(diǎn)，并進(jìn)行觀點(diǎn)聚焦，達(dá)成共識(shí)。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法以 “講”為主，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、完整性，與之不同的是，研討式教學(xué)以 “導(dǎo)”為主，不論是在教學(xué)形式上還是教學(xué)內(nèi)容上均發(fā)生重大變革。研討式教學(xué)模式的核心，是用共同研究、相互討論的培訓(xùn)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力［5］。這一教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐，所采用的是符合成人教育培訓(xùn)特點(diǎn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)法，堅(jiān)持貫徹現(xiàn)代培訓(xùn)理念，堅(jiān)持學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)和參與意識(shí)，達(dá)成思想與行動(dòng)的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn) “雙突出、雙調(diào)動(dòng)、雙提升”的教學(xué)目標(biāo)，即突出學(xué)員的主體性，突出教師的主導(dǎo)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與研討的積極性，調(diào)動(dòng)教師融入研討課程、掌控研討流程的主動(dòng)性，提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)與能力，提升學(xué)員的參政議政水平，收到良好的教學(xué)效果，也使得研討式教學(xué)成為最受培訓(xùn)對(duì)象歡迎的教學(xué)方式之一。

二、結(jié)構(gòu)化研討式課程創(chuàng)新的時(shí)代背景

（一）新時(shí)代統(tǒng)一戰(zhàn)線工作創(chuàng)新發(fā)展的需要

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，所面臨的內(nèi)外部社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件均發(fā)生深刻變化：一方面，中國(guó)從來(lái)沒(méi)有如此接近中華民族的復(fù)興夢(mèng)，中國(guó)發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期；另一方面，形勢(shì)環(huán)境變化之快、改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)之重、矛盾風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)之多，前所未有。新的時(shí)代環(huán)境，迫切需要把各方面實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的智慧力量凝聚起來(lái)，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代統(tǒng)一戰(zhàn)線事業(yè)發(fā)展的新局面。如何以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想凝心聚力，打牢共同的思想政治基礎(chǔ)，把中央方針政策和上海市委市政府決策部署在統(tǒng)一戰(zhàn)線中貫徹落實(shí)下去，是社會(huì)主義學(xué)院共識(shí)教育的重中之重。作為干部教育創(chuàng)新的重要一環(huán)，結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)以互動(dòng)、共享、反思的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)員清晰認(rèn)識(shí)新時(shí)代的特征，準(zhǔn)確理解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，牢牢把握好參政議政的時(shí)代要求、基本方向、核心價(jià)值和主題內(nèi)容，以更加積極的姿態(tài)投身于新時(shí)代統(tǒng)一戰(zhàn)線事業(yè)，從而更好地發(fā)揮社會(huì)主義學(xué)院作為聯(lián)合黨校在咨政育人方面的重要作用。

（二）社會(huì)主義學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新的需要

《社會(huì)主義學(xué)院工作條例》明確提出，“社會(huì)主義學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢(shì)和任務(wù)發(fā)展要求，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化以政治共識(shí)教育為核心、以文化認(rèn)同教育為基礎(chǔ)、以能力素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)布局”［6］。教學(xué)內(nèi)容更新所體現(xiàn)的是時(shí)代性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和體系化，教學(xué)內(nèi)容的豐富必然要求教學(xué)形式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，兩者是相輔相成的。新的教學(xué)方式方法的運(yùn)用，往往能夠使教學(xué)內(nèi)容得到更全面、更深刻、更形象的展現(xiàn)，從而增加教學(xué)活動(dòng)的感染力。教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式方法的創(chuàng)新將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)主義學(xué)院整體教學(xué)布局的優(yōu)化。就社會(huì)主義學(xué)院教學(xué)而言，課堂講授式作為教學(xué)的主要形式，其重要性不言而喻。但是，講授式教學(xué)在互動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)方面略顯功能不足，對(duì)于學(xué)員自體參與需求的滿足，如問(wèn)題意識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)新思維激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)智慧共享、決策方案探討、合作共事能力提升等方面，存在一些明顯的短板，豐富教學(xué)樣式、深化教學(xué)改革勢(shì)在必行。而以行動(dòng)式學(xué)習(xí)、對(duì)話式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)為基本理念的結(jié)構(gòu)化研討課程，可以作為講授式教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠在一定程度上彌補(bǔ)上述短板，把政治共識(shí)教育、文化認(rèn)同教育以及能力提升等相關(guān)問(wèn)題融入研討課程，可以收到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、知行合一的效果，增強(qiáng)社會(huì)主義學(xué)院教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

（三）學(xué)員個(gè)體的培訓(xùn)需求

社會(huì)主義學(xué)院學(xué)員是一個(gè)精英薈萃的集合體，但學(xué)員所掌握知識(shí)的深度與廣度存在個(gè)體差異，其專業(yè)領(lǐng)域各有不同，一些知識(shí)盲點(diǎn)或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的困頓往往客觀存在。而學(xué)習(xí)特別是通過(guò)研討進(jìn)行對(duì)話式學(xué)習(xí)，是補(bǔ)充知識(shí)、解決某些認(rèn)知困局的有效路徑。在英國(guó)哲學(xué)家約翰·斯圖爾特·密爾（John Stuart Mill）看來(lái)：一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所認(rèn)知的唯一辦法，是傾聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。密爾還有一個(gè)重要觀點(diǎn)，就是由于人們難免犯錯(cuò)，自由討論才是最有可能發(fā)現(xiàn)新真理的途徑。結(jié)構(gòu)化研討課程所奉行一個(gè)基本理念是行動(dòng)學(xué)習(xí)法 （ActionLearning），若用一個(gè)簡(jiǎn)單的方程式來(lái)表示行動(dòng)學(xué)習(xí)的話，即L=P+Q，其中，L代表行動(dòng)學(xué)習(xí)法中的學(xué)習(xí)，P是指了解與掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)理論及方針政策，Q是指提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，只有將后兩者有機(jī)結(jié)合，才能夠較好地實(shí)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。社會(huì)主義學(xué)院的培訓(xùn)對(duì)象主要為統(tǒng)一戰(zhàn)線各領(lǐng)域代表人士和統(tǒng)戰(zhàn)干部，就統(tǒng)一戰(zhàn)線各領(lǐng)域代表人士參加社會(huì)主義學(xué)院培訓(xùn)而言，其目標(biāo)是深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，增強(qiáng)政治共識(shí)，了解和熟悉黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線理論和方針政策，增強(qiáng)“五種”能力［7］。能力提升是學(xué)員培訓(xùn)需求的重要組成部分，由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)員參加培訓(xùn)的需求是高度契合的。

三、結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐路徑

（一）教學(xué)創(chuàng)新的基本思路

結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)員主體性原則、循序漸進(jìn)原則、和諧性原則，采用 “結(jié)構(gòu)化”的方法，把分層 （問(wèn)題層次化）研討、分段研討融入課堂，依據(jù)學(xué)員思維與認(rèn)知的不同階段，一般按照問(wèn)題——原因——對(duì)策的整體思路來(lái)設(shè)計(jì)研討流程。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，確保學(xué)員發(fā)表言論的平等性與機(jī)會(huì)的公平性，有效規(guī)避由少數(shù)人控制問(wèn)題討論的行為，避免發(fā)言權(quán)被獨(dú)占的 “麥霸”現(xiàn)象出現(xiàn)，讓研討成為每位學(xué)員展示自我、貢獻(xiàn)智慧的平臺(tái)。激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)參與研討，采取 “建設(shè)性”的強(qiáng)制性規(guī)定促使學(xué)員融入課堂，在引導(dǎo)學(xué)員研討的同時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，通過(guò)觀點(diǎn)展示、自由辯論、民主票決、意見(jiàn)聚焦，最終形成共識(shí)，提出科學(xué)的決策方案。

（二）課程的實(shí)踐路徑

1.提出研討命題。研討命題一般是學(xué)員普遍關(guān)注、較為困惑的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。命題來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐層面具有深度探討的價(jià)值，研討的最終成果又往往能夠從一定程度上解決學(xué)員在工作中所遇到的困惑，讓學(xué)員產(chǎn)生對(duì)結(jié)構(gòu)化研討課程的心理期待。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。研討命題能夠激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)員帶著問(wèn)題深度思考研討命題。研討題目一般在課前若干天就告知學(xué)員，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。美國(guó)教育學(xué)家杰羅姆·布魯納 （Jerome Seymour Bruner）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西”［8］。因此，情境創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)學(xué)員的在場(chǎng)感，激發(fā)學(xué)員潛力，提高學(xué)員參與研討的自覺(jué)性和主動(dòng)性，質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解。

3.導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)主要有三個(gè)步驟：首先是進(jìn)行破題。研討命題提出后，由教師團(tuán)隊(duì)圍繞所設(shè)定的研討題目進(jìn)行相關(guān)理論的梳理、闡釋，使學(xué)員掌握基本的理論工具，并讓學(xué)員做好資料查詢、理論構(gòu)思、方案建構(gòu)等前期準(zhǔn)備工作，以提升授課對(duì)象對(duì)研討問(wèn)題的認(rèn)知層次和認(rèn)知深度；其次，進(jìn)行分組研討，并確定各組的組長(zhǎng) （召集人）、記錄人和發(fā)言人；再者，對(duì)研討規(guī)則進(jìn)行解讀，對(duì)討論程序予以說(shuō)明。研討的基本規(guī)則是學(xué)員獨(dú)立思考，自由表述觀點(diǎn)，意見(jiàn)簡(jiǎn)潔明了，順次輪流表達(dá)，一人一條，不重復(fù)、不展開(kāi)、不評(píng)論，循環(huán)進(jìn)行，直至窮盡所有意見(jiàn)。由記錄人將每位學(xué)員所陳述的意見(jiàn)記錄在白紙上，并通過(guò)民主投票的方式評(píng)判每條意見(jiàn)在學(xué)員心目中的重要程度，由此進(jìn)行觀點(diǎn)聚焦。研討活動(dòng)包括分組討論和班級(jí)集體研討兩個(gè)階段。

4.分組討論。本階段由各組組長(zhǎng) （召集人）主持進(jìn)行，包括問(wèn)題、原因和對(duì)策等三個(gè)研討環(huán)節(jié)。一是針對(duì)預(yù)設(shè)的研討問(wèn)題進(jìn)行深度討論，解決“是什么”的問(wèn)題。把每位學(xué)員的意見(jiàn)逐一列出，并由學(xué)員依照自己各條意見(jiàn)的重要性程度的判斷，從所列意見(jiàn)中選擇兩條 （或三條）進(jìn)行投票，票數(shù)最高者即為大家公認(rèn)的最為突出的問(wèn)題，從而找到最大公約數(shù)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題聚焦；二是針對(duì)前述焦點(diǎn)問(wèn)題查擺原因，解決 “為什么”的問(wèn)題。程序如前，排序靠前的若干條意見(jiàn)即為導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)的最主要原因，由此可以深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；三是就焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行再研討，提出可行性對(duì)策，解決 “怎么辦”的問(wèn)題。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每位學(xué)員均提出自己的解決辦法，為集體決策貢獻(xiàn)智慧，形成共同認(rèn)知，提出解決問(wèn)題的最終方案。

5.班級(jí)集體研討。本階段由教師主持，包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是小組匯報(bào)。由各組發(fā)言人匯報(bào)分組研討的情況，對(duì)聚焦的問(wèn)題予以澄清，對(duì)團(tuán)隊(duì)決策方案的形成進(jìn)行解釋說(shuō)明 （本組其他學(xué)員亦可補(bǔ)充發(fā)言）；二是自由討論。針對(duì)各個(gè)小組在討論中涉及到的具體問(wèn)題，每位學(xué)員均可自由發(fā)問(wèn)，并由該組發(fā)言人 （或本組其他學(xué)員）現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑。

值得說(shuō)明的是，在分組討論和班級(jí)研討的過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)全程參與，加強(qiáng)協(xié)調(diào)與引導(dǎo)。但教師的角色定位必須清晰，教師僅僅是聆聽(tīng)者、引導(dǎo)者、催化師、“助產(chǎn)婆”，在研討過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持中立態(tài)度，引導(dǎo)研討的節(jié)奏而不控制討論進(jìn)程，尊重學(xué)員的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)員的潛力，保持研討的開(kāi)放性和自由度。教師不講授自己的觀點(diǎn)，不給出解決問(wèn)題的方案，其核心功能是傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氣氛。而互動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是從信任開(kāi)始的，信任就是要努力構(gòu)建一種自由的、開(kāi)放式的、有安全感的研討氛圍。教師要善于運(yùn)用“四種力量”，即微笑的力量、認(rèn)同的力量、贊美的力量、期許的力量，讓學(xué)員與學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間建立起良好的互動(dòng)關(guān)系。

6.教師點(diǎn)評(píng)。由教師對(duì)學(xué)員討論的整體情況、亮點(diǎn)特色、研討內(nèi)容以及討論中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)作以梳理、總結(jié)和評(píng)述，從整體上歸納總結(jié)學(xué)員的核心觀點(diǎn)，亮明教師的意見(jiàn)與建議，并指明將理論融于實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)困惑的方向。主講教師應(yīng)在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)上多下功夫，務(wù)必做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，實(shí)現(xiàn)理論提升，讓學(xué)員感到有所啟發(fā)、有所感悟、有所收獲，從而增加結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)的內(nèi)在吸引力。

教師團(tuán)隊(duì)作為結(jié)構(gòu)化研討式課程的實(shí)施者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)所研討問(wèn)題的全面研究，加深對(duì)該問(wèn)題的理論認(rèn)識(shí)與整體把握。此外，教師還應(yīng)注重合理分工、彼此協(xié)調(diào)、密切合作、強(qiáng)化引導(dǎo)，更好地駕馭研討課堂，激發(fā)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)和參與研討的熱情，深化對(duì)研討問(wèn)題的認(rèn)知，為提升學(xué)員的參政議政水平、形成有價(jià)值的決策咨詢建議做準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在結(jié)構(gòu)化研討式課程的籌備過(guò)程中，必須充分考量不同班次學(xué)員群體的差異性和培訓(xùn)需求的不同，注重研討的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以增強(qiáng)此類課程的實(shí)效性與應(yīng)用價(jià)值。

（三）課程創(chuàng)新的亮點(diǎn)

1.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，有助于激發(fā)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，為之提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具和方法，進(jìn)一步提高社會(huì)主義學(xué)院教育培訓(xùn)的針對(duì)性。

2.課堂研討營(yíng)造了一種新穎、寬松、人性化的培訓(xùn)環(huán)境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員參與研討的積極性，使學(xué)員從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

3.通過(guò)環(huán)形閉合式小組討論和頭腦風(fēng)暴法研討，最大限度地匯集學(xué)員意見(jiàn)，問(wèn)題聚焦，達(dá)成共識(shí)，并可在一定程度上錘煉學(xué)員的合作共事能力，為提升參政效能做準(zhǔn)備。

4.結(jié)構(gòu)化研討以民主票決的方式形成決策意見(jiàn)，讓學(xué)員在研討過(guò)程中得到?jīng)Q策科學(xué)化、程序化、民主化的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)員 （領(lǐng)導(dǎo)干部）工作作風(fēng)、工作方式的轉(zhuǎn)變，如民主決策、科學(xué)決策、走群眾路線，以及參政能力的提升起到潛移默化的催化作用，有助于增強(qiáng)社會(huì)主義學(xué)院教育培訓(xùn)的實(shí)效性。

四、結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)效

結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)課程，注重學(xué)員自主研究、提出問(wèn)題、自主討論、觀點(diǎn)碰撞、解決問(wèn)題，以民主票決的方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題聚焦，尋求意見(jiàn)的最大公約數(shù)，錘煉參與意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，最終形成科學(xué)的解決問(wèn)題的方案或決策咨詢建議。結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和對(duì)話的有機(jī)結(jié)合，在對(duì)話中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題意識(shí)激發(fā)與碰撞中尋找解決問(wèn)題的路徑，展現(xiàn)研討的自主性、體驗(yàn)性、創(chuàng)設(shè)性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、實(shí)踐性。問(wèn)題意識(shí)的建構(gòu)，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)員參與研討的興趣，激發(fā)學(xué)員的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性得以提升，取得明顯的創(chuàng)新實(shí)效。

1.教學(xué)模式創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)為以傳統(tǒng)的教學(xué)樣式為主要取向的教學(xué)活動(dòng)注入新的生機(jī)與活力，為學(xué)員提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，豐富了教學(xué)實(shí)踐的形式，拓展了教學(xué)活動(dòng)的空間，推動(dòng)了教學(xué)資源的有效整合，把以往以教師為主體的單一的講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)員雙主體的復(fù)合型教學(xué)交流模式。

2.教學(xué)理念創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)以“導(dǎo)”為主，以學(xué)員為本，充分尊重學(xué)員個(gè)性意見(jiàn)，保證學(xué)員研討參與機(jī)會(huì)的均等和觀點(diǎn)表述的自由，在 “做”中 “學(xué)”，在 “學(xué)”中 “做”，學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)合作中達(dá)成團(tuán)隊(duì)共識(shí)，形成解決問(wèn)題的應(yīng)用性方案。

3.新課程鏈條的建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化研討課程在基本理念得以建構(gòu)、研討框架得以搭建、課程模式得以打造成熟之后，可以繼續(xù)研發(fā)更深層次的研討課程——團(tuán)隊(duì)列名法研討課，并可拓展出社會(huì)主義學(xué)院課程體系所需的更多選題，如 《如何提高新時(shí)代黨外干部的合作共事能力》《民主黨派基層組織建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策建議》《參政黨建設(shè)所面臨的問(wèn)題及其出路》《黨外知識(shí)分子工作的重心和有效舉措》《新社會(huì)階層人士工作的難點(diǎn)及對(duì)策》《構(gòu)建親清新型政商關(guān)系的瓶頸及其破解路徑》，等等，形成一個(gè)體系化的課程鏈。

4.助推教研咨一體化。對(duì)結(jié)構(gòu)化研討式課程積累起來(lái)的成果進(jìn)行理論提升、調(diào)研核準(zhǔn)、拓展充實(shí)，既可轉(zhuǎn)化為講授式課程，亦可作為撰寫(xiě)相關(guān)論文及決策咨詢報(bào)告的重要素材，打通教研咨三者的關(guān)系，推動(dòng)教研咨一體化。

結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)具有明顯的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐效用，在新時(shí)代社會(huì)主義學(xué)院系統(tǒng)教學(xué)改革中能夠發(fā)揮有益作用。但不可過(guò)于夸大其在整個(gè)教學(xué)體系中的地位，結(jié)構(gòu)化研討課不會(huì)也不可能取代課堂講授課，尋求研討式教學(xué)與講授式教學(xué)之間的平衡（包括課時(shí)的總體平衡或課時(shí)之內(nèi)時(shí)間分配的平衡），則成為擺在教學(xué)改革者面前的一項(xiàng)重要課題。與此同時(shí)，結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)的考核方式亦需要?jiǎng)?chuàng)新，除了對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的常規(guī)考核外，學(xué)員的思辨能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等，均應(yīng)成為課程考核體系的重要因素。

綜而言之，結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)合乎成人教育的自主性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)的需求，為傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)注入新的生機(jī)與活力，充分體現(xiàn) “以學(xué)員為本”的教學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)了 “教學(xué)相長(zhǎng)” “學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享。這一教學(xué)方式的推行，有助于優(yōu)化社會(huì)主義學(xué)院培訓(xùn)課程的整體布局，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)樣式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，改善教學(xué)生態(tài)，從而進(jìn)一步深化社會(huì)主義學(xué)院教學(xué)體制改革。