(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030031)

習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，確保到2020年所有貧困地區(qū)和貧困人口一道邁入小康社會(huì)。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)性脫貧，國(guó)家提出扎實(shí)推進(jìn)教育、就業(yè)等攻堅(jiān)行動(dòng)，出臺(tái)了一系列緩解貧困生經(jīng)濟(jì)壓力的政策，幫助他們減輕了經(jīng)濟(jì)和生活壓力，取得了一定的成效。但值得關(guān)注的是，貧困生的心理問題一直存在，對(duì)高校的資助育人工作造成了極大的消極影響，貧困生渴望得到心理援助的訴求也越來越強(qiáng)烈。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，力求挖掘出人類內(nèi)在的正向能量和積極向上的潛力，并將個(gè)體的內(nèi)在潛力和積極的特質(zhì)作為其主要的研究對(duì)象，為積極引導(dǎo)與解決貧困學(xué)生的心理問題提供了全新的路徑與理念。因此，以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，研究與探討如何干預(yù)貧困學(xué)生的心理健康問題具有非常重要的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。

一、積極心理學(xué)的基本主張

積極心理學(xué)(positive psychology)是由西方引進(jìn)的一種心理學(xué)理論與思潮，其觀念與病態(tài)心理學(xué)相對(duì)。自 1997 年美國(guó)著名心理學(xué)家 Seligman 提出“積極心理學(xué)”這一理念以來，積極心理學(xué)逐漸受到心理學(xué)研究者們的重視。隨后，越來越多的教育、心理學(xué)工作者開始深入研究這個(gè)領(lǐng)域。[1]它基于當(dāng)前心理學(xué)研究中較為有效的測(cè)量方法和比較完善的實(shí)驗(yàn)手段，旨在研究人類的真善美與內(nèi)在陽光力量等積極向上的方面。無論是什么樣的人，或患有嚴(yán)重的心理疾病，或當(dāng)下處于混亂之中，都需要更多的愉悅、滿意與快樂，積極心理學(xué)是更加重視人的積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的潛在能力與能量，將更多的注意力轉(zhuǎn)向個(gè)人積極品質(zhì)的研究。主要通過構(gòu)建個(gè)體自身的積極力量來面對(duì)生活中出現(xiàn)的問題，從而促進(jìn)身心健康，體驗(yàn)幸福生活。

(一)積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)

積極心理學(xué)作為心理學(xué)中一個(gè)新型的發(fā)展方向，認(rèn)為人性本善，主張用積極的方式和樂觀的心態(tài)去看待人性，去介入個(gè)體的心理世界，解決個(gè)體的心理問題。提倡在闡釋個(gè)人的心理現(xiàn)象時(shí)采用積極向上的陽光心態(tài)，認(rèn)為人與生俱來擁有積極的、陽光的心理因素，通過對(duì)這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)的有效利用，可以最大限度地幫助那些有心理問題的人或具有天賦的人挖掘其潛力，激發(fā)個(gè)體積極的心理需求:完善的自我意識(shí)、求知欲等，可促進(jìn)人的全面發(fā)展，以獲得更好的生活。[2]

(二)積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)

與以往對(duì)影響人格形成因素的研究不同，積極心理學(xué)主要致力于對(duì)這些影響因素中積極方面的研究，而不僅局限于對(duì)消極因素的研究。主要是通過積極心理學(xué)的理念來培養(yǎng)積極向上的健康人格，培育個(gè)體的優(yōu)秀品質(zhì)。如：寬容、博愛、責(zé)任等，久而久之逐漸成長(zhǎng)為個(gè)體積極的人格特質(zhì)，從而可以對(duì)所面臨的事件做出持續(xù)的、一慣性的、積極的解釋，引導(dǎo)個(gè)體做出更多積極健康的行為。[3]

這種理念更有利于解決貧困學(xué)生各方面的心理問題，對(duì)心理學(xué)的發(fā)展也起到了一定的推動(dòng)作用，使心理學(xué)能更好地為社會(huì)服務(wù)，尤其在心理健康教育方面，極大地推進(jìn)其改革與創(chuàng)新，促進(jìn)高校思想政治和心理健康教育工作的發(fā)展，并在實(shí)際工作中提升和凸顯其實(shí)效性，從而在青年學(xué)生的成長(zhǎng)成才過程中發(fā)揮更加積極的作用。

二、高校貧困學(xué)生存在的心理問題

國(guó)家與學(xué)校對(duì)于貧困學(xué)生的受教育問題都非常關(guān)注，提供了各種資助方式，不讓一個(gè)孩子因?yàn)樨毨Ф喜黄饘W(xué)，但是面對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金，有部分學(xué)生將其認(rèn)為是一種能力和證明自己優(yōu)秀的表現(xiàn)，明明不貧困卻弄虛作假，花錢請(qǐng)客，找老師說情，以獲得經(jīng)濟(jì)上的利益，甚至以自己是貧困生為榮。而另一部分處于貧困境地的學(xué)生卻放棄申請(qǐng)獎(jiǎng)助學(xué)金的機(jī)會(huì)，主要源于長(zhǎng)期貧困所導(dǎo)致的一系列心理問題。

(一)自卑心理

自卑是人在與他人比較的過程中，由于對(duì)自己的能力沒有正確的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己不如別人，而產(chǎn)生一種情緒體驗(yàn)(比如慚愧、畏縮等)。長(zhǎng)期處于貧困狀態(tài)下的學(xué)生，一路走來，感覺每一個(gè)階段，自己與他人之間由于經(jīng)濟(jì)條件懸殊導(dǎo)致的其他方面的差異，慢慢擴(kuò)散認(rèn)為自己的方方面面都不如別人，無法趕超他人，更不敢去正視自己。這份自卑是對(duì)自己能力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

(二)焦慮和緊張

焦慮是對(duì)自己與親人未來的生存、安全、前途等方面的過度擔(dān)心而引起的恐慌與煩躁等情緒。家庭貧困的學(xué)生不僅需要完成學(xué)業(yè)，與他人競(jìng)爭(zhēng)，努力取得好的成績(jī)，還要考慮自己的日常開銷，為自己的學(xué)費(fèi)操心，其中很多貧困的學(xué)生往往還承擔(dān)著更多的家庭責(zé)任，他們迫切希望通過自己的努力能改變家庭的現(xiàn)狀，因此更加想要成功，甚至?xí)贫ǔ霎?dāng)下并不合實(shí)際的目標(biāo)，給自己帶來更大壓力，造成心理上的緊張狀態(tài)，而且在現(xiàn)實(shí)生活中，很多事不是僅憑借自己的努力拼搏就一定可以解決的，也使得他們對(duì)未來充滿了不確定，從而更加焦慮。

(三)挫敗感和孤獨(dú)感

貧困學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的困難，使得他們?cè)谂c人交往時(shí)常常處于緊張狀態(tài)。他們既希望融入大家，得到大家的認(rèn)可和肯定，又擔(dān)心被同伴們看輕，對(duì)于涉及到自己的事情異常關(guān)注，容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒情感波動(dòng)，從而引發(fā)一些同伴之間的矛盾。由于他們內(nèi)心敏感，在與人交往時(shí)過于拘謹(jǐn)，即便發(fā)生矛盾，從心理上雖然想得到周圍環(huán)境的幫助，可是又不愿被他人所同情，在他們看來，經(jīng)濟(jì)上已經(jīng)不如別人了，絕不能讓他們看到自己內(nèi)心的脆弱，所能采取的方式多是將自己封閉起來，偽裝自己，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，久而久之就會(huì)脫離人群，陷入孤獨(dú)。

(四)其他心理問題

對(duì)于貧困的客觀認(rèn)識(shí)，有的同學(xué)能夠清晰地認(rèn)識(shí)到要改變現(xiàn)狀只能通過自己的努力奮斗，但是現(xiàn)實(shí)中諸多難以解決的問題又使得他們過于緊張和焦慮，加上經(jīng)濟(jì)條件不允許，在營(yíng)養(yǎng)上也無法得到保障，從而導(dǎo)致一系列身心疾病的出現(xiàn)。還有一些同學(xué)干脆自暴自棄，沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致更嚴(yán)重的不適應(yīng)和心理問題。

三、貧困學(xué)生心理問題形成的原因

貧困學(xué)生的心理問題不是與生俱來的，而是長(zhǎng)期處于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的環(huán)境中，在社會(huì)、學(xué)校、與他人的接觸中，以及自我成長(zhǎng)與發(fā)展中逐步形成的。

(一)社會(huì)因素

隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)已經(jīng)成為理想向現(xiàn)實(shí)過渡的一個(gè)重要階段，大學(xué)不再是與世隔絕的世外桃源。首先，大學(xué)生的消費(fèi)觀和金錢觀都發(fā)生了很大的改變，各種消費(fèi)觀點(diǎn)已成為了人際交往中交談的熱點(diǎn)。部分學(xué)生在談?wù)摃r(shí)已經(jīng)不再是學(xué)業(yè)成績(jī)、文學(xué)底蘊(yùn)，更多的是對(duì)物質(zhì)的追逐，存在著不同程度的不理智消費(fèi)，這對(duì)于家境貧困、囊中羞澀的貧困生來說，與同學(xué)之間的對(duì)比所產(chǎn)生的心理落差，無疑會(huì)成為嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生自卑與焦慮的不良情緒。其次，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，人際關(guān)系也變得越來越功利化，加劇了貧困學(xué)生對(duì)金錢的渴望，更加看重物質(zhì)利益，甚至為了讓自己看起來時(shí)髦，追求物質(zhì)享受，陷入校園貸，從而讓自己甚至是一個(gè)家庭陷入悲劇之中。

(二)教育因素

很多貧困學(xué)生來自落后的農(nóng)村地區(qū)，首先從家庭教育方面來看，學(xué)生的家庭難以提供更全面的教育，家長(zhǎng)的受教育水平有限，教育理念過于陳舊，只知道催促孩子好好學(xué)習(xí)，孩子考上大學(xué)之后，再難以提供任何指導(dǎo)與幫助，使得貧困學(xué)生在遇到困難或心理困惑時(shí)，無法向家人傾訴或傾訴之后難以受到重視和理解。二是進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)之后的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的師資水平和教育條件與城市相比還存在很大差距，這些學(xué)校往往難以提供綜合素質(zhì)的教育，貧困學(xué)生只能努力地在學(xué)習(xí)上有所提高才能進(jìn)入大學(xué)，可是由于在綜合素質(zhì)方面教育的缺失使得他們很難適應(yīng)豐富多彩的大學(xué)生活，覺得自己與其他學(xué)生之間在價(jià)值觀、生活方式等方面差距很大，從而形成其“心理貧困”。

(三)幫扶因素

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)于貧困學(xué)生的資助力度也越來越大，這本是一件值得高興的事情，可是由于資助方式的不恰當(dāng)，反而使很多學(xué)生在物質(zhì)上得到幫扶的同時(shí)，心理上卻感覺到備受傷害。比如在學(xué)校，對(duì)于貧困生的獎(jiǎng)助學(xué)金的發(fā)放需要學(xué)生自己提交申請(qǐng)及各種證明材料，由于名額有限，還需要相互比較誰是更“窮”的那一個(gè)。而社會(huì)上的一些資助機(jī)構(gòu)，往往通過顯性的方式進(jìn)行資助，造成對(duì)學(xué)生隱私的泄露，傷害了這些孩子本就敏感的自尊，從而使他們?cè)谒枷肷媳成铣林氐陌?，?dǎo)致各種心理問題。

四、當(dāng)前高校貧困學(xué)生心理干預(yù)現(xiàn)狀

高校對(duì)如何預(yù)防、干預(yù)和解決學(xué)生的心理健康問題非常重視，近年來，對(duì)于貧困生的關(guān)注也越來越多。當(dāng)前，對(duì)于貧困生心理健康的干預(yù)，已取得了一些成績(jī)，但是就整體而言，還存在一些問題，從干預(yù)理念的科學(xué)化、干預(yù)項(xiàng)目與方式的多樣化等方面都需要探討形成一套更加行之有效的體系。而目前我們存在的問題最大的原因就是僅僅通過傳統(tǒng)的消極方式去應(yīng)對(duì)解決貧困生存在的心理問題，而忽視了引導(dǎo)、預(yù)防的重要作用，也就是沒有在積極心理學(xué)的視角下去看待這個(gè)問題，所以，我們要做的就是通過一種積極向上的方式去應(yīng)對(duì)貧困生的心理問題。[4]

(一)干預(yù)理念的科學(xué)化不足

心理健康干預(yù)需要一種與時(shí)俱進(jìn)的理念，不能僅停留在傳統(tǒng)的理念中，到底應(yīng)該采用什么樣的理念，需要高校心理健康教育工作者們認(rèn)真選擇與整合。目前各高校在確立對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康干預(yù)理念時(shí)，干預(yù)理念的科學(xué)化堅(jiān)持不足，雖然對(duì)青年學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)階段可能出現(xiàn)的心理問題有一個(gè)整體的、規(guī)律性的把握，卻忽略了貧困生的心理發(fā)展規(guī)律以及貧困生期望值變化的規(guī)律，而且也沒有形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的理念，在解決現(xiàn)有問題時(shí)，過于束手束腳，容易使貧困生產(chǎn)生無力感，從而使其心理問題出現(xiàn)嚴(yán)重化、擴(kuò)大化。

(二)干預(yù)項(xiàng)目與方式過于單一

目前各高校側(cè)重從經(jīng)濟(jì)方面與心理健康方面對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，忽視了心理健康問題的發(fā)生不是由單一因素所導(dǎo)致，而是多種因素共同作用引發(fā)的，在干預(yù)貧困生心理健康方面沒有從多個(gè)角度進(jìn)行干預(yù)，方式方法過于單一。首先，在干預(yù)項(xiàng)目方面重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的資助和貧困生出現(xiàn)心理問題之后的干預(yù)與介入，僅針對(duì)當(dāng)下所出現(xiàn)的心理問題去尋求解決的途徑，卻忽視了在資助過程中由于方式方法不當(dāng)出現(xiàn)新的心理問題，還有與這些問題相關(guān)的學(xué)生日常的生活、社交、情感、學(xué)習(xí)狀況，以及其就業(yè)和參與集體活動(dòng)情況的指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)貧困生的心理干預(yù)過于單一、空洞。其次，在干預(yù)方式與平臺(tái)的選擇上，現(xiàn)有的干預(yù)更多注重心理方法的運(yùn)用，比如運(yùn)用心理測(cè)試了解學(xué)生的心理狀況；運(yùn)用心理訪談、團(tuán)體輔導(dǎo)幫助解決已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，卻忽視了志愿服務(wù)、集體活動(dòng)和思想政治教育等在心理干預(yù)中所起到的積極影響。除此之外，還在干預(yù)項(xiàng)目方面忽略了對(duì)學(xué)生公民素養(yǎng)方面的干預(yù)，在干預(yù)方式上，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用也沒有一個(gè)很好的開發(fā)利用。

(三)干預(yù)效果無法有效保障

近年來，各高校從事學(xué)生心理健康教育工作的教師隊(duì)伍專業(yè)性越來越強(qiáng)，但是對(duì)于心理健康教育工作者的理論更新與培訓(xùn)方面還有很大的不足，心理干預(yù)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和理論要求非常高，尤其是專業(yè)技巧和積極的心態(tài)方面要求更甚，如果沒有達(dá)到，必將影響到對(duì)貧困生心理問題的干預(yù)效果。同時(shí)，心理健康干預(yù)需要人力、物力、財(cái)力以及一些相關(guān)硬件設(shè)備設(shè)施的輔助，但目前這些保障雖然已經(jīng)有所完善，也還不能完全達(dá)到。

五、積極心理學(xué)視角下，貧困生心理干預(yù)體系的構(gòu)建

針對(duì)貧困生的心理健康現(xiàn)狀以及高?，F(xiàn)有干預(yù)中存在的問題，高校應(yīng)認(rèn)真研究，運(yùn)用積極心理學(xué)理論，不斷完善干預(yù)理念、拓展干預(yù)項(xiàng)目的多樣化、轉(zhuǎn)變心理健康的干預(yù)方式、增強(qiáng)心理健康干預(yù)的保障，構(gòu)建一種積極的心理干預(yù)機(jī)制，從而成為推動(dòng)貧困生成長(zhǎng)成才的強(qiáng)大助力。

(一)注重干預(yù)理念科學(xué)化，創(chuàng)新干預(yù)模式

理念是先導(dǎo)，青年學(xué)生的心理健康問題想得到有效解決，心理干預(yù)理念的科學(xué)化尤為重要。因此，在探討如何有效干預(yù)貧困學(xué)生的心理健康問題時(shí)，要牢牢把握積極心理學(xué)對(duì)這類問題的理論指導(dǎo)與要求，做到以下幾點(diǎn)：

1.掌握貧困生心理發(fā)展規(guī)律，形成科學(xué)、系統(tǒng)的理念

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、過往的教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展所帶來的影響以及在現(xiàn)有的生活學(xué)習(xí)壓力下，深入分析貧困學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)尤其是其弱勢(shì)心態(tài)，掌握貧困學(xué)生群體在大學(xué)不同的發(fā)展階段，如入學(xué)適應(yīng)時(shí)期、與人交往的問題、戀愛的問題、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等方面的發(fā)展規(guī)律以及其內(nèi)在期望的演變規(guī)律。在心理健康干預(yù)中將理論與感情結(jié)合起來，形成一個(gè)系統(tǒng)的理念，不僅考慮到經(jīng)濟(jì)方面對(duì)貧困學(xué)生心理健康的影響，還要深層次地挖掘其家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素可能帶來的影響，力求在科學(xué)、完善的理論指導(dǎo)下，采用多措并舉、共同發(fā)力的辦法來應(yīng)對(duì)貧困學(xué)生群體的心理問題。

2.結(jié)合以生為本的理念，將愛的教育理念貫徹其中

以積極的心態(tài)、愛的理念來開展各項(xiàng)心理干預(yù)活動(dòng)，幫助貧困生改善認(rèn)知方式，接受貧困的現(xiàn)實(shí)，家庭出身不是我們能選擇的，但是以后我們要過什么樣的人生，是我們可以通過努力去不斷改善的；并幫助他們認(rèn)識(shí)到貧困存在的短暫性，充分運(yùn)用榜樣所發(fā)揮的積極作用，認(rèn)識(shí)到貧困對(duì)于成長(zhǎng)中的大學(xué)生來說，也是一種人生歷練，引導(dǎo)同學(xué)們理性認(rèn)識(shí)貧困，將自己潛在的積極能量激發(fā)出來，從而達(dá)到內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。

(二)實(shí)現(xiàn)干預(yù)項(xiàng)目多樣化，拓展干預(yù)的覆蓋面

高校在開展貧困生的心理健康教育工作時(shí)，僅側(cè)重于貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況和心理狀況，而積極心理學(xué)對(duì)于這項(xiàng)工作的要求，不僅在于關(guān)注貧困生出現(xiàn)的問題，更多的是要懂得看到他們的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其加以干預(yù)和指導(dǎo)；不僅要考慮到心理問題以及經(jīng)濟(jì)給他們帶來的影響，也要對(duì)貧困生的日常生活、人際交往、學(xué)習(xí)情況以及就業(yè)方面和參與社團(tuán)活動(dòng)的情況進(jìn)行調(diào)查、追蹤和積極的干預(yù)。通過與他人的友善交往，使他們感受到外界帶來的溫暖；通過提升他們的自我效能感，使他們產(chǎn)生積極向上的內(nèi)生力量；通過培養(yǎng)他們樂觀的心態(tài)、培養(yǎng)積極的品質(zhì)，增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)等。要加大公民意識(shí)教育、珍愛生命的教育和懂得感恩、體驗(yàn)幸福的教育，從多方面去關(guān)注與干預(yù)貧困生的心理問題，建構(gòu)立體化網(wǎng)絡(luò)，從而完善對(duì)貧困生心理健康的干預(yù)與介入。

(三)轉(zhuǎn)變干預(yù)方式，增強(qiáng)干預(yù)的吸引力

根據(jù)積極心理學(xué)的理念與要求，高校在對(duì)貧困學(xué)生群體的心理問題進(jìn)行干預(yù)時(shí)，要盡量采用正向的、積極的辦法去處理。

1.將心理健康教育與學(xué)院思想政治教育結(jié)合起來

用正確的、積極的思想去引領(lǐng)貧困生的精神世界，并將其引申在心理、生活和學(xué)習(xí)等方面。[5]幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在堅(jiān)定的理想信念的指引下，提升思想境界，尋找生命的意義。努力開展有益于貧困生心理健康發(fā)展和提升他們內(nèi)在幸福感的感恩生活、感恩生命的志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)，讓他們?cè)诜?wù)他人中體驗(yàn)到自己的價(jià)值，懂得珍惜當(dāng)下的生活，并明白美好的生活可以通過自己的努力去不斷追尋，從而在實(shí)踐中提高他們的參與感，幫助他們樹立自信。

2.多層次、多方位地開展心理干預(yù)

通過心理測(cè)查以及日常約談了解貧困學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及存在的心理困惑，將有類似問題或訴求的學(xué)生通過團(tuán)體輔導(dǎo)聚集起來，他們有共同的經(jīng)歷，有著同樣的心理困惑，在輔導(dǎo)過程中可以更容易走進(jìn)彼此，在最短的時(shí)間內(nèi)，找到共鳴質(zhì)，彼此依靠、彼此取暖，共同去探討解決問題的方式，成為彼此的支撐力量，從而不再孤獨(dú)面對(duì)；對(duì)于有特殊需求的同學(xué)，可以通過一對(duì)一的心理咨詢進(jìn)行正向的心理干預(yù)，也可以運(yùn)用新的媒介，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效上的優(yōu)勢(shì)，其開展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。同時(shí)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)即時(shí)進(jìn)行心理測(cè)查，幫助同學(xué)和學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，實(shí)現(xiàn)心理健康干預(yù)的移動(dòng)化。

(四)注重環(huán)境構(gòu)造，營(yíng)造良好的干預(yù)氛圍

高校要把握好積極心理學(xué)的理論要求，在干預(yù)工作中多方發(fā)力，共同營(yíng)造積極向上的、陽光的氛圍。

1.保障心理干預(yù)工作有序開展

首先要加強(qiáng)各類制度與設(shè)施保障，比如在資助制度方面，可以借鑒當(dāng)下部分高校的做法，通過對(duì)于學(xué)生日常消費(fèi)的監(jiān)管，直接將補(bǔ)助發(fā)放至貧困學(xué)生，以減少他們的心理負(fù)擔(dān)，將更多的精力投入到提高自身上。在設(shè)施方面，要根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展，保障各類心理活動(dòng)所需要的場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施等方面的供給。其次，要加大對(duì)參與心理健康干預(yù)的教師們的培訓(xùn)，教師的專業(yè)水平和師德師風(fēng)往往決定了教育的成效，在對(duì)貧困學(xué)生的干預(yù)過程中，除了專業(yè)水平，教師自身擁有的真善美和積極向上的陽光心態(tài)更能溫暖學(xué)生，幫助他們激發(fā)潛能，達(dá)到內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。

2.營(yíng)造積極向上的文化氛圍

抓住契機(jī)開展校園文化活動(dòng)，依托雷鋒日、清明掃墓等引導(dǎo)同學(xué)們熱愛祖國(guó)、幫助他人、銘記先烈；依托入學(xué)教育幫助同學(xué)們了解校規(guī)校紀(jì)，幫助學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)生活；依托校園文化藝術(shù)節(jié)、宿舍文化月等活動(dòng)開展德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提升專業(yè)技能等。并且我們還要不斷地完善活動(dòng)內(nèi)容與形式，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為貧困學(xué)生群體的心理、學(xué)習(xí)與生活營(yíng)造一個(gè)積極向上的文化氛圍。

總之，高校學(xué)生心理健康問題是思想教育中的重點(diǎn)，而貧困生由于其特殊性，更多方面處于弱勢(shì)境地，更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，需要學(xué)校、教育工作者們以及學(xué)生們的共同努力，不斷更新我們的工作思維與理念，以積極向上的視角，深入探索與實(shí)踐，為高校貧困學(xué)生的心理健康干預(yù)提供一種全新的思路，構(gòu)建一種陽光的心理干預(yù)機(jī)制。