莊倩

摘要：《珍珠鳥》是蘇教版語文四年級下冊一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！北菊n教學，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

關(guān)鍵詞：合作探究；品味生動語言

教材分析：《珍珠鳥》是一篇略讀課文。針對這篇散文的特點，我認為學生最重要的是學會賞析優(yōu)美語句和語段，品味文章語言，通過對文句的賞析理解文章的內(nèi)涵，使學生真正讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。引導學生深刻領(lǐng)會到大珍珠鳥由“設(shè)防與警惕”轉(zhuǎn)向“愛的放手”那份復雜情感，也由此對“信賴”獲得更深層的認識。

學情分析：《珍珠鳥》這篇課文，預測四年級孩子能自己讀通和讀懂課文內(nèi)容，也能感受到小珍珠鳥對馮驥才的信賴，信賴的產(chǎn)生，以及信賴創(chuàng)造的美好。但學生對馮驥才這一類散文“細節(jié)演繹主題”的寫作特色關(guān)注不多，而實質(zhì)上，只有捕捉到作者看似隨意流淌背后結(jié)構(gòu)布局的精巧，看似不經(jīng)意不刻意文字背后細節(jié)刻畫的精妙，才能深刻領(lǐng)會到大珍珠鳥由“設(shè)防與警惕”轉(zhuǎn)向“愛的放手”那份復雜情感，也由此對“信賴”獲得更深層的認識。四年級開始，也是該著力培養(yǎng)學生對課文整體布局關(guān)照能力，以及文本細讀的能力了。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速默讀課文，提高默讀能力。2.通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。3.讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。并有自己的理解和體會。

教學重點：認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。教學難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

教學準備：課件。

教學流程

一、徑直導入，初識珍珠鳥

1.這節(jié)課我們將一起來學習著名作家馮驥才老爺爺?shù)奈恼隆墩渲轼B》。師板書課題：珍珠鳥，讓我們一起來讀一讀。2.昨天已經(jīng)讓大家預習過這篇文章，誰來說一說珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？預設(shè)：可愛；怕人；小巧玲瓏、惹人以愛……3.同學們能說出自己印象中的珍珠鳥，看來大家預習的很充分，真好?。ㄕn件“真好”）鳥和人一樣，也有感情。這感動了珍珠鳥，它們都想來跟大家見面了！

出示珍珠鳥的圖片。

二、梳理問題，明確方向

細心觀察的孩子會發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，學習略讀課文有方法，請誰來說一說你們平時是怎么學的？

預設(shè)：“閱讀提示”。讓我們自己默讀“閱讀提示”并圈畫鉤點，看看藏在里邊有哪些問題？

生梳理問題：（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示；（2）讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”；（3）結(jié)合生活實際，和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。

提出問題遠比解決問題要難的多，既然我們已經(jīng)知道自己的學習任務，相信學這篇文章將更有底氣。根據(jù)昨天發(fā)給大家預習單的反饋，我們將一起走進那美好的境界。

三、圍繞信賴，感悟變化

第一板塊 借助預學，關(guān)注細節(jié)。

1.根據(jù)預學單反饋情況，難讀字詞重點提醒。指名讀，齊讀。

2.根據(jù)預學單反饋情況，中心句加深感知。

文中的中心句大部分的同學都找出來了，出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。指名讀，齊讀。提問：信賴，課文中指誰對誰的信賴？（預設(shè)：珍珠鳥對我的信賴）

第二板塊 研究“信賴表格”，圖文互照，關(guān)注變化。

1.明確研究目的和任務。

請同學在你們預習時用橫線劃出的句子中圈出關(guān)鍵詞，尤其是動詞，完成“信賴表格”，借助“信賴表格”，研究信賴是怎樣一步一步產(chǎn)生的？適時板書：“我”，珍珠鳥。

2.獨立思考，讀文填表。加深對動詞傳遞情感的認識。

在珍珠鳥逐漸對“我”產(chǎn)生的信賴過程中，哪些句段讓你最喜歡，感受最深刻呢。接下來的時間我們將交流分享！

3.生走進文本，感受信賴。

預設(shè)一：第8自然段 起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

（1）（活動范圍變化）這段中這么多表示活動范圍變化的詞語，為什么我們讀起來卻沒有凌亂的感覺呢？（2）寫文章用上表示時間先后順序的詞語（板書），才能使文章有條有理。（3）練習朗讀。嘗試口語交際。

預設(shè)二：第10自然段 漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

（1）指名讀。（2）一系列的動詞中感受情感（板書），（小珍珠鳥的可愛、淘氣）想把文章寫好，要善于觀察（板書），做生活的有心人。

4.馮爺爺細心的呵護、關(guān)愛珍珠鳥，才使這原本怕人的小鳥漸漸膽大，敢親近他，最后信賴他，出現(xiàn)人鳥和諧相處的美好境界。（板書：美好的境界）

老師陶醉在大家根據(jù)文字營造的美好的境界中了，連馮爺爺自己也被感動，情不自禁地寫下一時的感受：“信賴，（生接讀）往往創(chuàng)造出美好的境界。”這篇文章打動了許多人，其中也包括冰心奶奶。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘尾’收得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！保ㄕn件出示）

[設(shè)計意圖]學生對文章的理解是通過讀來感悟的。教師在學生閱讀的過程中要引導學生，說出自己的心得，談出自己獨特的體驗，并通過問題把學生的思維引向更深層次的理解。這個環(huán)節(jié)中，以“我是怎樣逐漸獲得珍珠鳥的信賴”為對話主題，讓學生在讀書的過程中，逐漸明確“我”為珍珠鳥所做的一切，是因為我知道：這是一種怕人的鳥，引導學生體會信賴源于對別人的尊重、理解、寬容和愛，體會作者謀篇布局的巧妙。

5.總結(jié)：人與動物是相處的那么美好，作者用愛滋潤中周圍的一切事物，用信賴創(chuàng)造出了美好的境界。你們獲得的啟示真多，真深刻。是啊，信賴真好，信賴往往創(chuàng)造出—— “美好的境界?！薄罢婧?！”

[設(shè)計意圖]這一教學片段仍由小鳥落在肩頭引出信賴，延續(xù)學生的信賴直感，啟發(fā)學生透過信賴，想象美好境界，這就把“信賴”與“境界”融合起來，突出了“美好”之意，令學生感悟事理，引發(fā)深入思考。