薛曉君

摘 要：筆者以課例為研究對(duì)象，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年段教師在閱讀教學(xué)中提問(wèn)繁雜細(xì)碎、課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究，提出主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：課例研究;閱讀教學(xué);主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

布魯姆在《認(rèn)知目標(biāo)分類體系》中提倡課堂教學(xué)不能局限于初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低年段的閱讀教學(xué)中，由于識(shí)記類的內(nèi)容較多，教師提問(wèn)繁雜細(xì)碎，缺少對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的整合，造成學(xué)生思維層級(jí)得不到提高，課堂教學(xué)低效的普遍現(xiàn)象。因此，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的提問(wèn)，是提高教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的需要。筆者對(duì)一二年級(jí)教學(xué)課例進(jìn)行跟蹤研究，提出低年段閱讀課中設(shè)計(jì)好“主問(wèn)題”的方法。

首先，什么是“主問(wèn)題”？“主問(wèn)題是基于知識(shí)本身的系統(tǒng)性和延續(xù)性，指向教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，提出能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等的主要問(wèn)題。”[1]緊扣教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的內(nèi)在牽引力的“主問(wèn)題”，能一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中面面俱到、枝蔓叢生的局面。同時(shí)，它能帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維的觸角延伸到文本的各個(gè)角落，思維空間更廣闊。

筆者對(duì)大量的語(yǔ)文教師的常態(tài)課提問(wèn)的情況進(jìn)行觀察，以下是四節(jié)具有代表性的閱讀常態(tài)課的提問(wèn)情況，見(jiàn)表1。

從以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，三位教師課堂提問(wèn)的次數(shù)在31次至64次之間，低年段（T1、T2）的提問(wèn)次數(shù)比高年段（T3）的多。低年段的教師提問(wèn)的內(nèi)容主要檢測(cè)學(xué)生“知道”、“領(lǐng)會(huì)”、“應(yīng)用”的能力，對(duì)學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練較少。同時(shí)，由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏整體性，瑣碎的一問(wèn)一答較多，部分問(wèn)題指向不明。筆者和這部分教師開(kāi)展了磨課和研討活動(dòng)，探索出以下設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主問(wèn)題的方法：

1 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——緊扣單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

統(tǒng)編版教科書(shū)教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)非常清晰。閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)結(jié)合單元與課時(shí)的閱讀目標(biāo)。如某位教師上統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，她以“引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)”為教學(xué)目標(biāo)，在集中識(shí)字后的第二課時(shí)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“你最喜歡的哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？為什么？請(qǐng)認(rèn)真閱讀，結(jié)合課文及課前查閱的資料，小組內(nèi)討論并準(zhǔn)備匯報(bào)。”圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展了自主探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀和開(kāi)展小組交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。接下來(lái)，該教師組織學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。該問(wèn)題既是對(duì)全課起著提綱挈領(lǐng)的作用，又能很好地訓(xùn)練了學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力;既有開(kāi)放性，又緊扣教學(xué)目標(biāo)。

2 學(xué)情導(dǎo)學(xué)——根據(jù)課前先學(xué)的情況設(shè)計(jì)課堂的主問(wèn)題

“學(xué)情導(dǎo)學(xué)”是指教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，讓學(xué)生借助課前學(xué)案對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立填寫(xiě)自習(xí)單。教師在導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。通過(guò)這份學(xué)案，教師可以考查學(xué)生對(duì)課文理解的程度，以便發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)的主問(wèn)題。

如某教師在上部編版教材一年級(jí)下《小猴子下山》一課前，把“借助插圖，圖文對(duì)照，讀懂故事內(nèi)容，通過(guò)表格提取信息，能說(shuō)出‘小猴子走到哪里，看見(jiàn)什么，就怎么做，初步懂得做什么事情自己心里要清楚，不可三心二意”作為本課的重難點(diǎn)，因此她設(shè)計(jì)的課前學(xué)案內(nèi)容為：“認(rèn)真朗讀課文，思考：小猴下山走到哪兒？做了什么？”

在回收的學(xué)案中，該老師發(fā)現(xiàn)，全班除了5位同學(xué)，其他都能準(zhǔn)確地提取文本信息，說(shuō)明這些問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生往往能能夠直接從文本中獲取答案，因此，不需要花大量的時(shí)間在這個(gè)大部分學(xué)生已掌握的問(wèn)題上。對(duì)此，該教師在課前對(duì)那5位同學(xué)以專門(mén)的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，該教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)思維能力要求較高且需全班匯報(bào)的問(wèn)題——①借助表格，仿照“小猴子走到哪里，看見(jiàn)什么，就怎么做”這個(gè)句式，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。②小猴子為什么兩手空空回家呢？你會(huì)對(duì)小猴說(shuō)些什么，讓它下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤？

這兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)要求對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力要求較高。另一個(gè)是本課的難點(diǎn)，二年級(jí)的學(xué)生往往只能照本宣科答出表面的原因，但通過(guò)“你會(huì)對(duì)小猴說(shuō)些什么，讓它下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤？”這一問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生往深層次去尋找問(wèn)題的根源。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)通過(guò)主問(wèn)題去獨(dú)立思考、合作探究，學(xué)習(xí)隱含于主問(wèn)題背后的語(yǔ)文知識(shí)，形成解決問(wèn)題的方法策略與關(guān)鍵能力。這些有效主問(wèn)題的提出與解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)。長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生的思維能力有明顯的作用。

3 通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，推動(dòng)課堂教學(xué)

筆者所指的“問(wèn)題鏈”，就是以一個(gè)綜合性的問(wèn)題為切入點(diǎn)，將幾個(gè)問(wèn)題串聯(lián)，層層深入，并且將展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題巧妙的融合，不僅精簡(jiǎn)了課堂提問(wèn)的數(shù)量、提高了提問(wèn)的質(zhì)量，提問(wèn)的方式也激發(fā)了學(xué)生探討文本的興趣，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬思維的寬度，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題的能力。比如部編版二年級(jí)下《蜘蛛開(kāi)店》一課，陳德兵老師在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)得很巧妙：Q1：蜘蛛一共開(kāi)了三家店，為什么都沒(méi)有賺到錢(qián)？Q2：如果開(kāi)店不至于虧本關(guān)門(mén)，你能給蜘蛛一點(diǎn)小小的建議嗎？Q3：同學(xué)們，如果真的這么一改，故事就不好玩了。請(qǐng)大家想一想，如果定價(jià)不變，但是故事這樣寫(xiě)，也一定不好玩！Q4：你能給大家講一講這個(gè)好玩的故事嗎？

在該課例中 ，陳德兵老師抓住主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，把學(xué)生思維引入深層，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面的“好玩”的因素，再進(jìn)一步思考，故事怎樣寫(xiě)就不好玩，把學(xué)生的注意力引向文本的表達(dá)秘妙，最后落實(shí)到講故事，水到渠成。

總體看來(lái)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題要求教師具備深研教材，能高屋建瓴地審視文本，精確把握學(xué)情的能力，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候盡量做到開(kāi)放、自主，即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要找到學(xué)生的提高點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。只要我們恰當(dāng)而巧妙地設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，就能進(jìn)一步提高學(xué)生深透地把握課文思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張巖.從“主問(wèn)題”出發(fā)，整體建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系[J].教書(shū)育人，2014.

[2]拾景玉.小學(xué)閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”研究[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013.