賈曉劍 常遠

摘 要：《信息論與編碼》課程作為信息科學專業(yè)基礎(chǔ)課，具有概念抽象、理論性強、多學科交叉等特點，而本門課程的教學方法還是以傳統(tǒng)講授法為主，對分課堂教學模式的介入能有效激活傳統(tǒng)教學，給傳統(tǒng)教學帶來活力。從而達到激發(fā)學生學習興趣，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對分課堂;信息論與編碼

1 背景介紹

《信息論與編碼》課程是信息科學的主要理論基礎(chǔ)之一，是一門多學科交叉的課程，包含相關(guān)學科領(lǐng)域的諸多知識點，也是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課。這門課具有理論性強、概念抽象等特點。目前的教學以傳統(tǒng)講授法為主，教師的教學工作量很大，但學生卻反映課堂教學枯燥乏味，學習目的不明確，學習動力不足，缺乏學習興趣，并沒有達到預期的教學效果。

2 對分課堂

對分課堂教學模式是由復旦大學張學新教授提出的一種教學模式，對分課堂由三個核心階段組成：教師課堂講授，學生獨立學習，課堂討論[1]。把這種教學模式應用到《信息論與編碼》教學當中來，考慮了《信息論與編碼》課程內(nèi)容特點及學生情況。

教師講授在先，是根據(jù)課程內(nèi)容的特點確定的。這門課具有很強的抽象性、專業(yè)性和邏輯性，需要有一定的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，學生依托既有的知識積累不易真正理解，需要教師給出專業(yè)性的講解，為學生自主學習提供知識理論、方法及思維方式的指導[2]。學生獨立學習是留給學生消化和吸收內(nèi)容的時間，為學生真正有效地參與第三個階段的課堂討論做準備。課堂討論環(huán)節(jié)也由兩個部分組成，第一部分是小組討論，小組成員互相交流學習體會和個人觀點，形成小組討論意見;第二部分是將各小組的討論結(jié)果進行全班的交流，對于共性的問題可以通過與任課教師的溝通討論，最終問題會得到解決。對分課堂教學模式多了學生獨立學習和課堂討論兩個階段，這就使得學生變?yōu)榱私虒W主體，能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能有效培養(yǎng)學生的思維、表達、理解、組織能力。

對分課堂教學模式可根據(jù)具體課程特點，可采用隔堂對分和當堂對分。教師可以結(jié)合學生和課程的特點選用當堂對分或者隔堂對分教學模式。

3 對分課堂教學模式在信息論與編碼教學中的應用

3.1 課前教學準備

對分課堂教學模式在《信息論與編碼》課程教學當中是比較新的教學模式，學生對這種模式了解不多，且缺乏合作討論意識[3]。教師在課前要把對分課堂的教學模式的流程，明確學生在哪個階段該干哪些工作。并對學生進行合理分組。分組原則上遵循男女生混合搭配，成績好的不好的搭配，每組5-6人，并由組內(nèi)選出負責人。

3.2 課堂教學過程

《信息論與編碼》課程內(nèi)容主要包括信源與信息熵;信道與信道容量;信息率失真函數(shù);信源編碼;信道編碼等。結(jié)合課程特點以及對分課堂教學模式把教學的整個過程分為三個階段：第一階段為講授，教師對教學內(nèi)容的基本概念、基本框架、本節(jié)課的重點難點等進行講授，教學方式采用傳統(tǒng)的講授法或者以多媒體輔助教學等方法，每節(jié)課上完后留獨立思考題。如在信源編碼這一章，根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況采用隔堂對分的教學模式布置了下面的思考題：1）香農(nóng)編碼，費諾編碼，霍夫曼編碼哪種編碼效率最高，為什么？2）三進制的霍夫曼編碼方法跟二進制有何不同？3）在霍夫曼編碼過程中如遇到和概率與之前單個信源符號概率相等的情況，應怎么排序？不同的排序方式給編碼的結(jié)果產(chǎn)生的影響是什么？選用哪種排序方法更好？作業(yè)和思考題都要求學生獨立完成，學生在教師講解的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本、課件，自行內(nèi)化吸收上課內(nèi)容，通過完成思考題和作業(yè)、深化對教學內(nèi)容的理解和掌握，為第三階段的小組討論和全體討論交流做足準備。第三個階段為討論交流，首先由學生進行小組討論上次講授內(nèi)容及作業(yè)和思考題中出現(xiàn)的問題，列出提綱，分享自己學習體會，形成小組意見再進行全班交流，在這個過程中教師可以輔助解答學習過程中存在的共性的疑難點，最后做出總結(jié)。

3.3 教學效果

1）教學方式和學習方式發(fā)生了改變。對分課堂是把講授法和討論法有效結(jié)合的一種教學模式，比較適合把學生由被動學習引導向主動學習，是一個很好方法。對分課堂這種教學模式不僅強調(diào)課堂教學教師的主導作用，同時也兼顧了對學生的引導，發(fā)揮了學生的能動性，調(diào)動了學生學習的積極性和參與性。教師的教是框架性的，有側(cè)重點的教授，學生通過教師的框架及主要知識的講解階段，作業(yè)思考階段的內(nèi)化吸收階段和討論交流階段，思維得到很好的訓練，促進學生自己思考“學什么”“如何學”，把被動的學習過程變成主動學習的過程。

2）激發(fā)學習興趣。在運用“對分課堂”教學模式過程中，大多數(shù)學生能積極踴躍地參與到討論當中，學習興趣濃厚。有了興趣，那么就邁出了很好的一步，為后續(xù)的學習深造打下來很好的思想基礎(chǔ)，學生愿意積極配合老師，對于學習也會更加自信。

3）培養(yǎng)學生持續(xù)學習習慣。對分課堂學習后，學生要在教師的引導下完成內(nèi)化吸收，學生對書本內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié)有著自己的思考，在這個持續(xù)的過程中很可能會出現(xiàn)一些創(chuàng)造性的思考。從課程開始的分組討論階段開始，雖然沒有復習上次重點內(nèi)容，但在這個討論的過程中已經(jīng)把上一次內(nèi)容復習了，這樣的效果要比老師組織的復習效果好的多，學生也能夠進行知識的梳理，較好的進入學習狀

態(tài)[4]。課堂討論要求學生課下已經(jīng)做好內(nèi)化吸收，將自己的成果分享給組內(nèi)或全班其他同學，這樣的過程更符合記憶規(guī)律，可以有效減緩遺忘的速度。在整個學期這一門課的學習當中，學生一直在學習、吸收內(nèi)化、討論分享的持續(xù)的學習過程中。學生在整個學習過程中，學習內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化吸收了，知識也都理順系統(tǒng)化了，是一個持續(xù)的學習過程，考前只要把一些基本知識點進行梳理即可應對考試。

4）增強溝通交流?！皩Ψ终n堂”這種教學模式通過小組討論和全班討論的形式增強了學生之間的合作交流。每個小組產(chǎn)生后，每組成員可能剛開始并不熟悉，通過一段時間的討論活動大家增進了了解，加強了團隊精神，培養(yǎng)了合作能力和習慣[5]。全班討論也是一樣，在溝通和交流的這個過程中，大家逐漸熟悉，互相討論互相學習互相幫助，增強了集體意識和團隊合作精神，溝通社交能力也得到鍛煉和提高，為今后走向社會走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

5）促進創(chuàng)新思維。在“對分課堂”中，學生有很大的自由空間。教師把控著基礎(chǔ)主體和框架，學生可以挖掘更加豐富的主題內(nèi)容。這樣一來可以在主提框架下，成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，這樣就培養(yǎng)了學生的自主思維能力和探索能力。

4 結(jié)語

結(jié)合《信息論與編碼》課程特點，“對分課堂”教學模式在教學中綜合了傳統(tǒng)講授法和討論法，給學生留了自主學習的化吸收的時間，符合以教師為主導，學生為主體的教學理念，同時又遵循了記憶規(guī)律，能有效改善教師的教學效果和學生的學習效果。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（12）.

[2]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].高校論壇，2016，（16）.

[3]朱婧，明春英，鄭連存.基于研究型教學理念的數(shù)學建模和最優(yōu)化課程建設[J].大學數(shù)學，2014，（30）.

[4]劉曉芳，王博瑤，劉怡筠等.“對分課堂”教學法在各家學說教學中的應用體會[J].教育教學論壇，2017，（44）.

[5]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學改革及師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015，38（5）：655.