劉曉娜

【內容摘要】本文從融會貫通，整合閱讀教學資源;實踐體驗，強化學生情感認知;比較聯系，培養(yǎng)學生文化意識三方面重點探討跨文化理解視角下初中英語閱讀教學策略，旨在通過本文研究為初中英語一線教師提供一定的借鑒參考，提高學生跨文化能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關鍵詞】跨文化理解 初中英語 閱讀教學

前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對英語教學提出明確要求：“滲透國際理解教育，培養(yǎng)學生對不同國家及文化的認識理解?！遍喿x是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，在發(fā)展學生語言能力、培育思維品質培育、塑造文化意識等方面具有積極作用。在新課改深化、全球化進程加快的形勢之下，初中英語教學要立足于全球化視角，以培養(yǎng)國際型語言人才為導向，于課堂教學中滲透跨文化教育，逐步培養(yǎng)學生跨文化理解能力。對此，本文以跨文化理解下初中英語閱讀教學為題，對其相關內容做出簡要分析與著重探討。

一、融會貫通，整合閱讀教學資源

在初中英語閱讀教學活動開展過程中，教師要吃透初中英語教材，從文化內涵、時代背景等方面深入挖掘閱讀教材中英語語言的文化價值，適當性的增加典故、傳說等修飾英語語言，營造生動有趣、豐富多元的英語閱讀教學環(huán)境。值得說明的是，教師在閱讀教學資源整合環(huán)節(jié)中要加強語言文化性與實用性的深度融合，為學生語言表達能力、語言交際能力的培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在人教版七年級英語“I like basketball only.I like to play with my dog，Nick.”課文對話內容的講解時，教師可以針對課文中“dog”一詞進行重點講解并逐步滲透跨文化因素，即：“同學們，'dog'本意為'狗'，在英語中'dog'還可以作為習語，如'lead a dog's life（長期痛苦）'、'the dogs days（三伏天）'等?！痹谟⒄Z閱讀中捕捉有文化差異的詞匯，在學生理解范疇內為其講解文化背景、語言內涵等，可以實現跨文化教育與英語閱讀教學的有效融合，對學生跨文化理解能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、實踐體驗，強化學生情感認知

跨文化意識是在社會實踐交際中以語言為載體所呈現的文化差異現象做出自覺反應、知曉狀態(tài)的一種思想意識。對此，在初中英語閱讀教學活動開展過程中，教師要樹立以生為本的教學理念，尊重學生在英語閱讀課堂中的主體地位，根據學生身心發(fā)展的客觀訴求有目的、有意識的滲透文化知識，結合教材內容開展情境模擬、實踐演練等活動，提高學生課堂參與性，強化學生情感體驗，促使學生更好地感知英語語言中所蘊含的文化知識。

以人教版九年級英語“I think that mooncakes are delicious！”一單元為例，本單元重點講解中西方不同的文化節(jié)日。對此，教師可以以2b中的“AllHallows'Day（萬圣節(jié)）”為例，在為學生講解萬圣節(jié)來歷的基礎上開展“dressing up”、“playing trick or treat”、“haveing a party”等萬圣節(jié)活動。在課堂教學活動即將結束之后，教師可以為學生布置“制作南瓜燈”的家庭作業(yè)，為學生展示制作南瓜燈的步驟，進一步強化學生情感體驗。通過實踐活動的開展，學生將興趣愛好轉換為學習經驗，加深了對西方節(jié)日文化的理解。

三、比較聯系，培養(yǎng)學生文化意識

“文化意識”是英語學科核心素養(yǎng)的有機組成體，主要是指在全球化背景之下學生在語言學習環(huán)節(jié)中所表現出的文化意識、行為取向、人文修養(yǎng)、情感態(tài)度，是學生學習英語并運用英語的價值取向。對此，在初中英語閱讀教學活動開展過程中，教師要注重對學生文化意識的培養(yǎng)，以英語閱讀文本為載體引導學生比較中西方語言在結構、用法、文化等方面的差異，提高學生跨文化敏感性水平，逐步培養(yǎng)學生文化意識能力。

以人教版九年級英語“You 're supposed to shake hands.”一單元為例，在本課教學的初始階段，教師可以利用多媒體為學生播放關于美國、加拿大、非洲等國家禮儀的PPT，配上輕松歡快的音樂營造良好課堂教學氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生快速進入學習狀態(tài)的同時導入新課主題。隨后，教師引導學生分析文本內容，從“問候禮儀”、“時間觀念”、“穿衣風格”等方面入手，啟發(fā)學生感受中外文化在風俗習慣方面的差異，加深學生的文化認知，逐步幫助學生樹立文化意識。

總結

綜上所述，在初中英語閱讀教學中教師要將跨文化理解能力培養(yǎng)與語言能力、技巧方法提升放在同等位置，以動態(tài)、發(fā)展的眼光看待英語閱讀教學中的跨文化理解教育，根據學生的認知規(guī)律、接受能力、語言基礎等實際情況精心設計教學方案，于課堂教學中有效滲透跨文化理解教育，高效整合閱讀教學資源，并通過實踐體驗、比較聯系等教學方法的運動進一步強化學生文化意識，促進學生全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省日照市莒縣沭東實驗學校）