吳捷

摘要：“高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)十分重要”這句話為每一位高校教育工作者所熟知。而抱著“混個(gè)文憑”的想法，放縱自我的學(xué)生卻不再是個(gè)別案例。由此看，高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)似乎又成了部分高校的痛點(diǎn)。以武漢商學(xué)院為例，就高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)問題展開探討。如何抓住高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵影響因素，如何能讓學(xué)生正視大學(xué)教育的意義，以學(xué)促建，以建助學(xué)，是探討的問題。

關(guān)鍵詞：教風(fēng);學(xué)風(fēng);建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.05.081

教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的常規(guī)工作，也是重點(diǎn)工作。良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)能促進(jìn)高校良性運(yùn)轉(zhuǎn)，能幫助學(xué)生和教師規(guī)束自我、提升自我。其中的佼佼者甚至能將其獨(dú)樹一幟的良好風(fēng)氣打造成該校引以為傲的“隱形”招牌。毫不夸張的說，良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)能成為澤福每一位學(xué)生與教師的終身財(cái)富。

然而現(xiàn)狀不盡如人意。課堂成了最佳的補(bǔ)覺地點(diǎn);宿舍成了電子競(jìng)技的演武場(chǎng)亦或是偶像劇與青春文學(xué)的演播室;上一次走進(jìn)圖書館已不知要追溯到幾個(gè)世紀(jì)以前。如果有一個(gè)“重要性排行榜”，恐怕娛樂活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)甚至戀愛都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)習(xí)位列前三甲。與此同時(shí)，似乎老師們?cè)谡n堂上自說自話成了常態(tài)，采取的各種應(yīng)對(duì)措施都不能對(duì)癥下藥，總有學(xué)生游離于“學(xué)習(xí)”之外。

不禁要問：是哪里出了問題？我們是否應(yīng)該責(zé)怪過度發(fā)展的信息時(shí)代？是否應(yīng)該責(zé)怪迅速崛起的娛樂產(chǎn)業(yè)？是否應(yīng)該歸咎于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念？

1學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素

本文就學(xué)風(fēng)建設(shè)問題，對(duì)武漢商學(xué)院的學(xué)生展開了問卷調(diào)查。武漢商學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)在原?？圃盒５幕A(chǔ)上建立的一所普通本科院校，是湖北省第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，即使近年來學(xué)校得到迅速發(fā)展，取得不少成就，似乎也沒能轉(zhuǎn)變部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使學(xué)校層面推出不少教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)措施，學(xué)習(xí)態(tài)度的兩極分化問題依然存在。本人認(rèn)為以武漢商學(xué)院為例展開研究，具有一定的代表性。

本次問卷調(diào)查隨機(jī)發(fā)放，共收回答卷159份。其中，對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)“非常滿意”的學(xué)生只有4.4%，表示“滿意”的占22.01%，大多數(shù)同學(xué)表示“感覺一般”，占了53.46%;關(guān)于自主學(xué)習(xí)的情況：每天都會(huì)上自習(xí)的學(xué)生占25.79%，從不上自習(xí)的學(xué)生也達(dá)到了16.35%，而其中占比最高的選項(xiàng)是“視心情、身體狀況、有無其他安排而定”，達(dá)到31.45%。

通過這兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己在校期間的首要任務(wù)其實(shí)是有清晰的認(rèn)識(shí)的，學(xué)生知道、也有能力評(píng)價(jià)自己是否真的腳踏實(shí)地的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過比較問卷中的另一個(gè)問題也得出了這一結(jié)論：有七成的學(xué)生表示應(yīng)為了自己的前途和未來努力學(xué)習(xí)。但是我們看得出“認(rèn)識(shí)到”并不等于“真正做到”，似乎有一個(gè)中間環(huán)節(jié)破壞了學(xué)生從“理想”到達(dá)“現(xiàn)實(shí)”的通道，這些破壞者不僅僅有各種娛樂活動(dòng)，甚至還包括“心情”和“有無其他安排”，足見學(xué)習(xí)地位之卑微。

當(dāng)被問及“學(xué)習(xí)效率不高的主要原因”時(shí)，同學(xué)們還是將問題歸咎于自身。在所有這些原因中“自控能力較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”達(dá)到了81.13%;位居二、三位的原因是“基礎(chǔ)較差”和“學(xué)習(xí)心理壓力大、對(duì)學(xué)習(xí)沒信心”;相反，“學(xué)習(xí)狀態(tài)良好”的只占到了12.58%。由此本文得出初步結(jié)論：自控能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，是學(xué)風(fēng)建設(shè)需要解決的首要問題。

在“您對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)持何種看法”這一問題上，得到的結(jié)果確在意料之外：只有21.38%的同學(xué)認(rèn)為“課業(yè)非常重要”，68.55%的同學(xué)則選擇了“主要學(xué)習(xí)做人，鍛煉學(xué)習(xí)以外的綜合能力”，預(yù)想中的高分答案“不掛科”只有6人勾選。由此可見，同學(xué)們似乎在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上出現(xiàn)了偏差。本人以及不少高校教師認(rèn)為大學(xué)階段是授學(xué)生以“漁”重要過“魚”，可無論是哪一種，都是將“知識(shí)的汲取”以及“汲取方法”放在前兩位的。就這一調(diào)查結(jié)果而言，大部分學(xué)生似乎選擇了第三條人生道路——靠情商吃飯，而非專業(yè)能力。我認(rèn)為這一認(rèn)知上的偏差不僅僅對(duì)學(xué)風(fēng)問題產(chǎn)生了深刻的影響，其后果也相當(dāng)嚴(yán)重：學(xué)生似乎認(rèn)為，立足于社會(huì)的能力并非靠一技之長(zhǎng)，而是靠察言觀色之能。

綜上所述，在對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（1）學(xué)生清楚的知道學(xué)習(xí)的重要性，但是自我約束能力差使這個(gè)重要性大打折扣。

（2）在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立上，存在本末倒置的問題，學(xué)生認(rèn)為獲取其他能力比學(xué)習(xí)知識(shí)或是習(xí)得自學(xué)能力更重要。

2教風(fēng)建設(shè)的影響因素

近年來，武漢商學(xué)院就教風(fēng)的建設(shè)采取了多樣化的措施。比如采取“新進(jìn)教師助教制度”，用“以老帶新”的方式傳承教學(xué)技藝和教學(xué)方法;開展教學(xué)質(zhì)量月活動(dòng)，通過微課比賽、教案比賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;在教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)課堂提出高標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)要求;在科研上，加大力度獎(jiǎng)勵(lì)做出了突出貢獻(xiàn)的老師等等。

這一系列措施幫助教師正視自己所處的教師崗位、敬畏自己所從事的教育事業(yè)，也幫助教師進(jìn)一步規(guī)范各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師提升科研能力、促進(jìn)科研發(fā)展。得益于此，武漢商學(xué)院在教風(fēng)建設(shè)上取得了大步伐的成就。然而，我們依然不能忽視一些依然存在的問題。

首先，師生間缺乏交流。在學(xué)風(fēng)問題的調(diào)查問卷中，36.48%的學(xué)生表示自己“很想和老師溝通，但不好意思開口或主動(dòng)聯(lián)系”，24.53%的學(xué)生表示自己從來不和老師溝通。本人認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象，責(zé)任還在教師。大學(xué)生在年齡上雖已成年，在心理上實(shí)則還“未成年”。比如在課堂上，即使知道答案，也很少有學(xué)生愿意舉手回答，他們的顧慮很多：不喜歡成為課堂上的焦點(diǎn)，不喜歡老師審視的目光，甚至是害怕答錯(cuò)被嘲笑。這些顧慮不成熟卻又普遍存在，是這個(gè)年齡段難以改變的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)擔(dān)起交流的主導(dǎo)任務(wù)，校方則應(yīng)提供方便交流的平臺(tái)。這種交流平臺(tái)應(yīng)采用座談會(huì)以外的形式，最好能做到一對(duì)一，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通;最好能為學(xué)生開通“匿名”選項(xiàng)，這無疑是對(duì)老師提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)校提出了更高的挑戰(zhàn)。

其次，高校在幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)上有缺位。上文已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在輕看學(xué)習(xí)能力，重視其他綜合能力的問題，個(gè)人認(rèn)為學(xué)校的引導(dǎo)還不夠。重視其他能力并沒有錯(cuò)，但是想要立足于社會(huì)，個(gè)人的知識(shí)體系、技能專長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力才是基石，沒有這些基石，再會(huì)為人處世也終將是竹籃打水一場(chǎng)空。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的認(rèn)知，多半來自于社會(huì)不良風(fēng)氣和一些所謂“成功人士”的“成功學(xué)說”。因此高校在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀上仍任重而道遠(yuǎn)。

最后，對(duì)教師嚴(yán)而對(duì)學(xué)生寬。武漢商學(xué)院提出了一系列的要求對(duì)教師“嚴(yán)以律己”，課堂上、考場(chǎng)上都對(duì)老師制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)、提高了要求并加強(qiáng)了監(jiān)督力度。而對(duì)真正應(yīng)該參與教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生卻“寬以律人”。學(xué)生遲到、早退和曠課行為約束不利、懲戒不嚴(yán)，考試作弊、掛科懲罰力度疲軟，由此助長(zhǎng)了一股歪風(fēng)邪氣——反正期末考試、補(bǔ)考、重修總有一個(gè)能過，何必花力氣學(xué)習(xí)。從此惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)風(fēng)產(chǎn)生極其惡劣的影響，也額外占用教學(xué)資源，影響教師精力，對(duì)教風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了副作用。

3教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的解決措施

教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題應(yīng)引起高校的足夠重視，應(yīng)引起全體教師的足夠重視，應(yīng)把“以學(xué)生為中心”作為教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的首要宗旨。對(duì)上述問題，擬提出以下解決措施：

首先，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)。以學(xué)生為中心設(shè)立正確的目標(biāo)是首要任務(wù)，它有著事半功倍的效果。如同臨近考試了，會(huì)加緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)，想方設(shè)法通過考試一樣，設(shè)立的目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，讓學(xué)生心無旁騖，一心想達(dá)成目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下自控問題便會(huì)迎刃而解。幫助設(shè)立目標(biāo)說起來容易，要達(dá)成確有難度。就目標(biāo)本身而言，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，又要有一個(gè)個(gè)小的計(jì)劃，規(guī)劃與計(jì)劃間如何構(gòu)成，如何得以互相支持，如何引起學(xué)生的興趣，如何和各種專業(yè)相結(jié)合，如何保證目標(biāo)的及時(shí)修正以及目標(biāo)達(dá)成后的及時(shí)激勵(lì)，還有待研究。

其次，對(duì)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求，加大懲罰力度。學(xué)生被“到大學(xué)就自由了”的思想賒毒已久，沒有意識(shí)到一時(shí)的自由是在消費(fèi)未來，不知道真正的自由應(yīng)以自律為準(zhǔn)繩。高校采取“放養(yǎng)”式的教學(xué)模式是建立在對(duì)學(xué)生已經(jīng)成年的充分信任之上的，那么在學(xué)習(xí)的成果上我們同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)成年人的擔(dān)當(dāng)問題。因此，高校應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)承擔(dān)沒有好好學(xué)習(xí)的責(zé)任，而不是敷衍了事直到讓社會(huì)來驗(yàn)收，為時(shí)晚矣。高校應(yīng)制定嚴(yán)格的紀(jì)律，并確保實(shí)施，對(duì)作弊、掛科采取嚴(yán)厲的態(tài)度，加強(qiáng)過程監(jiān)督和成果驗(yàn)收。相信通過嚴(yán)厲的處罰，能以倒逼的方法幫助學(xué)生“逼”自己一把。2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在成都表示：對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。這意味著多年來備受爭(zhēng)議的中國(guó)大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象或?qū)⒏淖儭?/p>

最后，應(yīng)該提供符合學(xué)生特點(diǎn)的交流平臺(tái)。目前，為了解決課堂上學(xué)生不敢參與交流的問題，類似“匿名互動(dòng)墻”的應(yīng)用程序應(yīng)運(yùn)而生。在課堂上學(xué)生登錄該應(yīng)用網(wǎng)頁平臺(tái)，將自己的答案匿名發(fā)送至該平臺(tái)，答案實(shí)時(shí)更新，教師可以將所有答案通過該應(yīng)用網(wǎng)頁投影呈現(xiàn)給全班閱讀觀看。這種方法既能加強(qiáng)互動(dòng)，又保護(hù)了學(xué)生的心理。完全可以將這一理念和技術(shù)運(yùn)用于課后交流，站在學(xué)生的角度，打造輕松自由的師生探討互動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)生的背后推一把，讓學(xué)生敢于問，樂于問，積極問，也讓老師有地方答，有時(shí)間答，有機(jī)會(huì)答。

隨著時(shí)代發(fā)展，高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨新挑戰(zhàn)。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)“以教師教授為主”為“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)為中心”。幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抵御生活中的重重誘惑;幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)生生涯甚至工作生涯;幫助樹立學(xué)習(xí)信心;應(yīng)更多的開展引導(dǎo)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者走進(jìn)校園分享人生經(jīng)歷，推送學(xué)生走出校園發(fā)現(xiàn)自己的差距與閃光點(diǎn);加大懲罰力度，強(qiáng)迫學(xué)生走出短暫的舒適圈;加大硬件設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建師生交流平臺(tái)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。

拔類超群的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校得以全速前進(jìn)的快馬，是每一位學(xué)生約束自我的懸梁刺股，是每一位教師精益求精的久經(jīng)歲月的沉淀，也應(yīng)成為每一所高校孜孜不倦的永恒追求。

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