馬友德

2006年，德國的羅伯特·博世基金會和海德霍夫基金會共同設立了“德國學校獎”，每年評選出1所年度最佳學校和4～6所年度優(yōu)秀學校，并由德國聯(lián)邦總理、總統(tǒng)或者外交部部長親自頒獎。德國學校獎目前是德國要求水準最高、獎金額也最高的學校獎項。10年來，已經有10所學校獲得了最佳學校獎，51所學校獲得優(yōu)秀學校獎。

這些優(yōu)秀學校有哪些共同的特點呢？一起來看看。

1.重視讓學生合作，而不是競爭。

在瓦爾特堡小學（2008年度最佳學校），1～2年級的學生在一起學習。3～4年級的學生在一起學習。如果有什么不懂的地方，學生可以問身邊的同學。當同學也不知道時，他們再去問老師。這么做的好處是：高年級學生通過向低年級學生講解，加深了自己對所學知識的理解，新學生也很快就進入了幫助者的角色。

德國腦科學專家胡特納指出：在一個群體差異比較大的團隊中，學生們的學習效果更好。而在同質性的群體中，學生更傾向于將自己和別人區(qū)分開來。

2.尊重學生的差異，采用個性化教學。

在敘斯特漢斯小學（2016年度最佳學校），學生們在同一時間學習的內容不完全相同。每一個孩子都自己負責自己的學習。該校的教師認為，教師應該向學生靠攏，即適應學生的知識水平，而不是反過來。例如，有的孩子在入學時便可以閱讀，教師便沒有必要通過講授字母而讓他感到無聊。教師會為每一位學生制作一個“學習地圖”，以形象的方式展現(xiàn)出每一個孩子在數(shù)學和德語科目的學習進度。他們會定期和學生坐在一起商討下一步學習的內容。

那些具有較高天賦的學生可以獨自提出學習計劃并付諸實施，或者完成一個“專家級作業(yè)”。

3.讓學生獨立自主地負責自己的學習。

在敘斯特漢斯小學，就連最小的學生也可以自己決定，他想要單獨學習，還是和別人一起學習，想要學習什么內容，以及在哪里學習（在教室、學習工作室、圖書館，還是在明亮的學校大廳）。

在2012年度最佳學?！Z伊霍品基督教中學，學生們獨立自主地從他們的“工作任務本”里選擇學習內容。每個人都能夠自己決定，他想在某個題目上花多少時間。每名學生都有一個“公文包”，里面記錄自己的學習進展，遇到的問題，并評估自己已掌握的知識水平。

這種教學方式對學生提出了很高的要求。學生們在這里學會的自我規(guī)劃、自我管理和評估的能力對于日后的學習和工作都是很有幫助的。

4.重視讓學生參與民主決策。

在羅斯托克的耶拿規(guī)劃學校（2015年度優(yōu)秀學校），由學生代表組成的學生委員會定期開會，討論的主題涉及學校發(fā)展、課程、教學、食堂飯菜、師生矛盾等各個方面。學生代表還會參加各專業(yè)教師的會議，提出他們自己對課程的看法和期待。學生與任課老師一起討論未來幾周的教學主題也很常見。

5.鼓勵教師進行跨學科、跨年級合作。

在羅伯特·博世總合中學（2007年度最佳學校），教師們以年級團隊和專業(yè)領域團隊的方式合作，彼此觀摩課程，共同確定學習目標，共同制訂下一年的教學計劃，在教學內容上相互協(xié)調。因此，在這所學校，跨學科的學習隨時都在發(fā)生。例如，在6年級，有關非洲的教學主題同時出現(xiàn)在藝術、社會和宗教、價值和規(guī)范三個教學科目中。高中階段的學生在生物、歷史、藝術、德語四個科目同時完成以“自然”為主題的專業(yè)論文/作業(yè)。

在這所學校的會議室掛著一幅漫畫，上面寫著：“單獨工作是做加法，與他人合作是做乘法”。

6.將學生父母視為最重要的教育伙伴。

在羅伯特·博世總合中學，父母志愿者帶著孩子們做一些團體活動。例如，在5年級和6年級，父母們帶著孩子籌備圣誕節(jié)義賣，帶領孩子們自己動手制作義賣活動所需要的各種標牌和道具等。其他的父母志愿者有的與學生一起制作果醬或者在體育館玩曲棍球，有的陪著學生排練戲劇節(jié)目。

在多特蒙德市小基爾街小學（2006年度最佳學校），學校早在學生入學前便開始和父母合作，邀請將要送孩子來這里上學的父母參加父母座談會，與父母交流和孩子入學有關的問題，讓他們參觀學校，為孩子入學做好充分的準備。

在學生入學后的第二周，該校還會安排一個父母對話日，讓教師和父母溝通，以更好地了解孩子。教師會邀請父母聽課，熟悉特定的練習形式，并讓他們與自己的孩子一起做練習。這么做的目的是讓父母可以在家里更好地輔導孩子。

這所學校還設有一個“父母咖啡廳”，每天在8～11點開放。在那里，父母們不僅可以相互交流，而且還能參加一些培訓課程，例如電腦課、語言課、急救課、縫紉課等。學校還會邀請專家提供債務咨詢，向父母提供理財方面的知識。這是因為該校的許多學生來自移民家庭，有的父母不會德語，缺少理財方面的知識，深陷債務困境。該校校長表示，為了孩子的幸福，學校希望把父母們變得更好。

【編輯：陳彤】