崔家瑞，李 擎，閻 群，李希勝，徐銀梅

(北京科技大學 a.自動化學院;b.工業(yè)過程知識自動化教育部重點實驗室，北京 100083)

0 引 言

實驗技術(shù)隊伍不僅是高校教師隊伍的重要組成部分，更是高校人才隊伍不可或缺的重要力量。實驗技術(shù)隊伍作為實驗教學示范中心的核心力量，其整體水平高低，不僅制約學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學研究成果產(chǎn)出、社會服務(wù)能力提升，更是影響學校 “雙一流”建設(shè)的建設(shè)進程。2005年教育部組織發(fā)布了《關(guān)于開展高等學校實驗教學示范中心建設(shè)和評審工作的通知》，提出了建設(shè)滿足現(xiàn)代實驗教學需要的高素質(zhì)實驗教學隊伍的要求[1]。諸多高校從政策調(diào)整、合理定編、優(yōu)化結(jié)構(gòu)隊伍、促進交流、加強崗前培訓和繼續(xù)教育、鼓勵研發(fā)和資源再利用等當面進行了探索[2-6]。近年來，隨著工程教育的推進和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對高技術(shù)人才的迫切需求，許多高校針對實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，進行了頂層設(shè)計[7-11]。

北京科技大學信息工程實驗教學中心作為信息工程北京市實驗教學示范中心[12]，2014年順利通過專家驗收，2016年獲批北京高等學校示范性校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地建設(shè)。中心現(xiàn)有實驗技術(shù)人員(實驗技術(shù)系列崗位)28人。具有博士學位人員4人，碩士學位人員20人(其中在職攻讀博士學位人員3人)，學士學位人員4人(年齡均為50歲以上)，研究生以上學歷人員占總?cè)藬?shù)的85%以上。高級職稱7人，占總?cè)藬?shù)的25%，中級職稱21人，無初級職稱人員。

本文結(jié)合學校發(fā)展和實驗技術(shù)系列定位，示范中心采用“恩威并用、賞罰分明”的方式進行了實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的改革和實踐。所謂的“恩”即是為實驗技術(shù)人員在職業(yè)發(fā)展、物資獎勵方面“謀福利”；“威”則是在工作實績、工作能力和工作態(tài)度方面明確了成果導向的崗位職責和要求；讓實驗技術(shù)人員感受到實實在在的“恩”，又要感受到崗位職責的“威”。所謂“賞罰分明”，則是通過將成果量化的方式進行個人職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟利益方面的“賞”和“罰”。

1 設(shè)定崗位職責，確立奮斗目標

崗位職責作為實驗技術(shù)人員的工作標準，影響甚大。好的職責可以充分調(diào)動積極性，不切實際的職責則嚴重打擊工作積極性[14-15]。

根據(jù)工作內(nèi)容，學校將實驗技術(shù)系列分為實驗教學為主型、平臺服務(wù)為主型和實驗室管理為主型崗位。信息工程北京實驗教學示范中心均受聘于實驗教學為主型崗位。

由于示范中心85%以上具有碩士學位，均具有較強的工作能力，只是找不到工作的抓手，無處使力。所以，中心鼓勵實驗技術(shù)人員申請各類教學研究、課程建設(shè)、教材(講義)建設(shè)等項目，在職攻讀博士學位，參加各種專業(yè)技術(shù)培訓、教學研討交流會、實驗設(shè)備展等，到兄弟院校高水平實驗室考察，學習先進的教學理念、管理措施等，并在學?？蚣芟?，從實驗教學任務(wù)、實驗教學研究、實驗室建設(shè)與管理、社會服務(wù)等方面制定了《實驗中心人員崗位聘任細則》。

(1)實驗教學任務(wù)職責。每年9月份統(tǒng)計下一學年實際實驗教學工作量，計算人均實驗教學工作量。在此基礎(chǔ)上，由各位實驗人員進行實驗教學選課，選課學時以人均工作量為準，由于實驗課程無法分割，允許工作量上下浮動不超過5%。實驗教學質(zhì)量根據(jù)年度考核中的學生和合作教師打分確定。

(2)實驗教學研究職責。明確要求所有高級和中級職稱崗位必須參與至少1項校級實驗教學改革面上項目，并分攤有教學工作量。高級職稱崗位必須主持至少1項校級教學改革面上項目，或者參與至少1項省部級教研項目或者校級教學改革重點項目。

為了鼓勵參與科研，又不至于教研與科研失衡，教研與科研工作量認定比例設(shè)置為1∶10，即10萬元科研工作量相當于1萬元的教研工作量，以強調(diào)實驗技術(shù)崗位的本職工作。

同時，在教學研究成果方面，明確了高級職稱崗位必須在《實驗技術(shù)與管理》和《實驗室研究與探索》(簡稱雙實期刊)上發(fā)表論文。

(3)實驗室建設(shè)與管理職責。由于示范中心實驗技術(shù)隊伍主要負責本科實驗教學和實驗室管理，每間實驗室由1～2名實驗技術(shù)人員負責日常管理與維護，包括實驗室內(nèi)的實驗教學儀器與設(shè)備的維修與保養(yǎng)，并保證實驗教學任務(wù)的正常進行。

因此，職責明確了所有人員必須根據(jù)實驗教學工作需要，參與完成實驗室修購項目，參與制定實驗室建設(shè)規(guī)劃及各項管理制度，充分利用實驗室的資源為學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

(4)社會服務(wù)職責。除了保質(zhì)保量完成本職工作，還要完成學院及學校指派的各項任務(wù)，是必備條件。將學校、學院、示范中心等的公益性事務(wù)納入社會服務(wù)職責，具體包括：指導學科競賽、本科生下廠生產(chǎn)實習、擔任本科生班導師、指導SRTP、參與學校、學院組織的各類與教學相關(guān)的會議和活動，如校內(nèi)舉辦的教學培訓、講座、監(jiān)考、班導師研討會、本科生和研究生評獎評優(yōu)、SRTP中期檢查和結(jié)題驗收、科技競賽評獎、校園開放日、校內(nèi)本科生和研究生課外講座、學院組織的各專業(yè)各種申報和驗收材料的編寫等。

2 制定職業(yè)規(guī)劃，增強歸屬感

職業(yè)規(guī)劃作為實驗技術(shù)人員的切身利益，需要個人與團隊協(xié)同發(fā)展，因此，在學校實驗室文化[13]建設(shè)基礎(chǔ)上，為每一位實驗技術(shù)人員量身定制了職業(yè)規(guī)劃。

(1)轉(zhuǎn)變思想，凝聚人心。學校和實驗技術(shù)人員之間的關(guān)系就好比風險投資人與被投資人的關(guān)系，風險投資人為了規(guī)避風險，需要選擇有業(yè)績有潛力的被投資人；被投資人則想先有投資，才能有業(yè)績。但風險投資人具有更大的主動權(quán)和選擇權(quán)。只有被投資人有業(yè)績，才能吸引投資人的投資。

基于此，示范中心提出了自我發(fā)展理念。首先凝聚人心，在示范中心發(fā)展目標框架下，做好本職工作，努力提升自身能力和素質(zhì)，并進一步形成有顯示度的標志性成果，學?？吹搅怂麄兊哪芰蜐摿?，才能改變學校對實驗技術(shù)人員的固有偏見，才能拿到學校的資源。通過觀念的轉(zhuǎn)變，示范中心的實驗技術(shù)人員之間多了一份默契，每個人都在暗自發(fā)力。

(2)制定規(guī)劃，變競爭為合作。崗位比例的限制加劇了同事間競爭，導致了團隊合力的衰減。因此，根據(jù)人員專長和能力，結(jié)合示范中心的發(fā)展定位，為實驗技術(shù)人員制定了職業(yè)規(guī)劃，制定了“實驗中心人員發(fā)展規(guī)劃實施細則”。這種規(guī)劃時間上和目標上互不沖突，更強調(diào)同事間的合作，實現(xiàn)合作共贏，使示范中心更有家的感覺，增強了實驗技術(shù)人員的歸屬感。

雖然大家的共同目標是職稱晉升，但是通過這種規(guī)劃，將競爭轉(zhuǎn)移到全校實驗技術(shù)人員競爭，有效減弱了示范中心內(nèi)的競爭。

3 出臺工作當量，保證公平性

實驗技術(shù)系列的考核長期無法量化，考核評價主觀性強，存在不公平等因素[16]。通過示范中心全體實驗技術(shù)人員討論，制定了“實驗中心人員年度考核細則”(簡稱“考核細則”)和“實驗中心人員教學工作當量計算辦法”(簡稱《計算辦法》)?！翱己思殑t”從工作實績、工作能力和工作態(tài)度3個方面細化了考核內(nèi)容和評分標準?！队嬎戕k法》則將示范中心除了實驗教學課程工作量(以平均化)之外的包括實驗教學質(zhì)量、教研項目等15項實驗相關(guān)成果進行了賦分，徹底保證了評價的公平性。部分約定如下：①SCI/EI檢索期刊論文等同于雙實期刊；②授權(quán)發(fā)明專利等同于雙實期刊1.5篇；③出版教材5萬字等同于雙實期刊1.5篇；④省部級先進個人、國家級/省部級科研獲獎等同于雙實期刊2篇；⑤國家級/省部級學科競賽二等獎等同于雙實期刊。

4 加大成果激勵，提升主觀能動性

激勵是穩(wěn)定實驗技術(shù)人員，提高工作積極性的重要手段[17]。學校制訂了“北京科技大學教育工作獎勵辦法”，從教育教學成果獎、本科教學工程建設(shè)項目獎、教學質(zhì)量獎、教材獎、優(yōu)秀指導教師獎、教育教學研究論文獎等6個方面明確了獎勵辦法。有一定的通用性和激勵性，但是，更多是針對教師的激勵。比如，教育教學研究論文獎列出了包含研究生教育、本科教育、思政教育、基礎(chǔ)教育等的24本CSSCI和中文核心期刊，但沒有列出實驗教學領(lǐng)域的重要核心期刊：《實驗技術(shù)與管理》和《實驗室研究與探索》。

基于此，示范中心制定了“關(guān)于鼓勵實驗中心人員開展教研、科研工作的管理辦法”，專門針對實驗技術(shù)崗位相關(guān)的教學成果進行了獎勵，大大調(diào)動了實驗技術(shù)人員的工作積極性和主觀能動性，使大家更加安心于本職工作，有力地保障了實驗技術(shù)隊伍的穩(wěn)定。

5 改革成效

(1)實驗技術(shù)人員成果豐碩。近3年，主持的教學改革項目獲北京市教育教學成果二等獎1項、校級教育教學成果特等獎1項；自主研制的實驗實訓裝置獲校級實驗技術(shù)成果特等獎1項；撰寫的論文獲北京高教學會實驗室工作會優(yōu)秀論文一等獎2項、二等獎4項，物資研究分會優(yōu)秀論文一等獎2項；參與的科研項目獲中國有色金屬工業(yè)科學技術(shù)獎一等獎1項、冶金科學技術(shù)獎二等獎1項。同時，獲北京市優(yōu)秀青年工程師 1人、全國“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽優(yōu)秀指導教師1人、校級實驗室安全工作先進個人3人、校級優(yōu)秀工會積極分子1人、校級招生宣傳工作先進個人1人、年均1位人員晉升高級職稱。在《實驗技術(shù)與管理》《實驗室研究與探索》等中文核心期刊和學校獎勵期刊發(fā)表論文20余篇；授權(quán)發(fā)明專利5項、實用新型專利22余項；出版校級規(guī)劃教材5部；人均負責1項教改項目，其中北京市級教改面上項目3項、校級教學改革重點項目4項、研究型教學項目4項等。

年均參加國內(nèi)實驗教學研討會、交流會和培訓120人次，2～3人次國際交流，有效提高了示范中心的輻射作用。

(2)學生實踐能力全面提升。借助于SRTP項目和實驗室研究，與實驗技術(shù)人員共同研發(fā)新實驗裝置，共同發(fā)表論文10余篇、授權(quán)實用新型專利10余項，學生省部級以上競賽獲獎率達到專業(yè)人數(shù)的30%以上，并且逐年增長，連續(xù)3年全校第一，其中，實驗技術(shù)人員指導的獲國家級獎項70余項，省部級獎項120余項。畢業(yè)生就業(yè)率達到了98%，就業(yè)質(zhì)量明顯高于同類211高校。

(3)中心輻射示范作用擴大。實驗中心在逐年建設(shè)中，逐步形成了一套卓有成效的運行管理模式和實驗教學理念和方法，同時建立了數(shù)個具有自身特色實驗室，在其他高校中形成了一定影響，具有較好的學科示范作用。目前接待中國石油大學(華東)、北京郵電大學、臺灣大學、臺灣科技大學、美國伊利諾伊大學、日本高知縣立大學、德國工程師協(xié)會、法國圖爾工程師學院、捷克布爾諾大學等國內(nèi)外知名高校和協(xié)會參觀交流。自主研發(fā)的實訓裝置已推廣到外校使用。其中“多容水箱控制實訓系統(tǒng)”已推廣到哈爾濱工業(yè)大學、西南大學、南京航空航天大學等10余所高校。

6 結(jié) 語

在工程教育專業(yè)認證和新工科建設(shè)背景下，進行了信息工程北京市實驗教學示范中心的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，特別是在實驗技術(shù)隊伍建設(shè)方面，從職稱評聘、職業(yè)規(guī)劃、公平與激勵等方面進行了持續(xù)改進與優(yōu)化，并取得了一系列建設(shè)成效，大幅度提高了實驗技術(shù)人員工作積極性、業(yè)務(wù)水平和成果產(chǎn)出率，有效提升了學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了省級實驗教學示范中心的輻射示范作用。