王淑靜， 張文君， 張家寧， 張 茹， 楊 洋， 趙 瑛

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，哈爾濱150076)

0 引言

目前，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求日益迫切，一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱影響著國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。高等院校是培育創(chuàng)新人才的重要基地，高校要擔(dān)負(fù)起改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平人才的重任［1］。早在2005年，教育部倡導(dǎo)“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。2007年教育部再次提出:“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”。2015年教育部出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，并在“十二五”期間實(shí)施了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。我國(guó)高等教育法也明確規(guī)定:本科生應(yīng)“具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，提高學(xué)生科研素質(zhì)，使之具備初步的科研能力，是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的根本途徑［2］。知識(shí)不實(shí)踐就很難發(fā)揮作用，實(shí)踐對(duì)科研創(chuàng)造起到了重要的基礎(chǔ)保障作用，所以加強(qiáng)教育改革，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力是教育所面臨的主要問(wèn)題。

1 制約實(shí)踐和創(chuàng)新能力提高的一些問(wèn)題

1.1 創(chuàng)新意識(shí)淡薄

目前對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平、高質(zhì)量”的偏見，僅重視學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)表論文數(shù)等因素，而忽視了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素;評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞、教師水平的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，都是通過(guò)考試成績(jī)的高低來(lái)判斷，這種應(yīng)試教育模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，從而造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的淡薄和創(chuàng)新能力的低下［3］，不少高校老師將創(chuàng)新教育視作少部分學(xué)生的培養(yǎng)工作，忽視了將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)體系，融入教學(xué)課程體系，貫穿高等教育全過(guò)程的理念。

1.2 實(shí)踐課程重視不足

目前，我國(guó)的高等院校重在傳授知識(shí)，而指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力比較欠缺，忽略了實(shí)踐和理論課程的聯(lián)系，兩者沒有有效的結(jié)合，造成學(xué)生只是一味去學(xué)，爭(zhēng)取高分為目的。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合是獲取知識(shí)的有效方式，以理論課程教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是將學(xué)生視為理論知識(shí)的容器進(jìn)行滿堂灌，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不能養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱的學(xué)生收獲的只是知識(shí)的堆積，卻難以深刻理解理論知識(shí)的真髓并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣［4］。

1.3 條件和經(jīng)費(fèi)不足

高校主要依賴于財(cái)政的投入和支持，尤其對(duì)于理工類高校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐需要大量的設(shè)備和人員的投入，而且隨著科技的不斷發(fā)展，技術(shù)手段的更新，對(duì)設(shè)備的更新需要不斷增加，而對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)由此產(chǎn)生的資金瓶頸問(wèn)題制約了實(shí)踐課程的開展。對(duì)實(shí)踐課程的投入不足，造成實(shí)踐課程設(shè)置比較陳舊，不能緊跟本領(lǐng)域的一些前沿和熱點(diǎn)，學(xué)生只是低水平的實(shí)踐，造成實(shí)踐效果離目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

1.4 實(shí)踐課程的設(shè)置沒有連續(xù)性

基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)沒有內(nèi)在的聯(lián)系，各自孤立，學(xué)生是片段化進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不成體系，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^弱;畢業(yè)設(shè)計(jì)不能按照專業(yè)和學(xué)生的興趣有針對(duì)性實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間有限，不能在有限的時(shí)間充分發(fā)揮提高學(xué)生的實(shí)踐能力;因?yàn)閷?shí)踐課程設(shè)置缺乏連續(xù)性和深入性，造成大創(chuàng)項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯學(xué)生熱情比較高，但真正的參與意識(shí)比較弱，沒有足夠的能力自己尋找本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入研究，而過(guò)分依賴于老師。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教育改革、提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力措施

2.1 學(xué)校、教師、學(xué)生有效對(duì)接

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校政策總體把握、教師專業(yè)水平提高、學(xué)生主動(dòng)參與三者有效對(duì)接。從學(xué)校層面要有提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的全局意識(shí)，并貫穿于學(xué)校的所有工作環(huán)節(jié)中，是多部門聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程，不能僅僅依賴教務(wù)處進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，而是需要人事處、科研處、資產(chǎn)處、團(tuán)委、學(xué)工等部門的相互協(xié)作，才能達(dá)到實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的。要根據(jù)不同專業(yè)的需求，設(shè)計(jì)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)不同課程需要，設(shè)置不同實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)水平，設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容，提高課程設(shè)置的合理性、有效性。制定合理的管理制度和激勵(lì)機(jī)制，建立教師和學(xué)生的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)參加大創(chuàng)項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯比賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的老師和學(xué)生給予一定的政策支持和工作認(rèn)可，提高對(duì)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的參與熱情［5］。對(duì)某些實(shí)踐要求高的實(shí)驗(yàn)課程，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課，對(duì)任課教師進(jìn)行考核后才可以上課，同時(shí)也要定期進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，要求實(shí)驗(yàn)教案和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，并定期進(jìn)行督導(dǎo)和學(xué)生教學(xué)效果反饋，提高學(xué)生和老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度。實(shí)驗(yàn)課選課和實(shí)驗(yàn)課考核采取開放形式，不拘泥某個(gè)固定時(shí)間和固定內(nèi)容，可以就某個(gè)方面自己進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的興趣，根據(jù)課上表現(xiàn)、課下準(zhǔn)備、查閱文獻(xiàn)等進(jìn)行考核評(píng)分，加強(qiáng)過(guò)程的管理和考核［6］。

2.2 基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)有效對(duì)接

學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，還有實(shí)訓(xùn)課程，這些貫穿理論課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)，一方面是為了進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，另一方面實(shí)踐課程前后都有聯(lián)系，前面是為了后面打基礎(chǔ)，后面為了前面的拓展和加深。在不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)、能力水平都在提高，不同階段需要達(dá)到不同的實(shí)踐教學(xué)目的，循序漸進(jìn)，所以需要在不同課程的實(shí)驗(yàn)教案和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧前后課程的內(nèi)容，不斷將實(shí)踐教案和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、修訂，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)每一階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的及時(shí)更新［7］?；A(chǔ)課實(shí)驗(yàn)主要是熟悉了解一些實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)和實(shí)驗(yàn)原理，加強(qiáng)對(duì)一些儀器設(shè)備的了解和操作。專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)主要是掌握本專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作技能，初步解決專業(yè)所涉及的一些基本問(wèn)題。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)是在能夠結(jié)合已經(jīng)掌握專業(yè)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，解決目前涉及的專業(yè)問(wèn)題，根據(jù)專業(yè)的研究進(jìn)展接觸新的理論和技能、方法。實(shí)訓(xùn)就是利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，獨(dú)立完成涉及專業(yè)知識(shí)的一個(gè)連續(xù)的系列實(shí)驗(yàn)，解決專業(yè)某一方面問(wèn)題或能制備出相應(yīng)產(chǎn)品。各個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)都不是孤立的，一定要具有持續(xù)性和遞進(jìn)性，萬(wàn)丈高樓平地起，基礎(chǔ)不牢，就不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高［8］。

2.3 課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課題研究、競(jìng)賽有效對(duì)接

畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生對(duì)于某個(gè)專業(yè)和某個(gè)方向的興趣來(lái)選擇，而且有些學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過(guò)程中參加過(guò)大創(chuàng)項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯等科研比賽，有良好的研究基礎(chǔ)，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)一步深入研究，使畢業(yè)設(shè)計(jì)水平再提高一步。同時(shí)將課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、課題研究、競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在4年的不同階段進(jìn)行實(shí)踐的分階段訓(xùn)練，并將幾種實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向、社會(huì)需求導(dǎo)向，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，就某個(gè)問(wèn)題不斷深入研究，得到一批高水平的研究成果。也可以成立科研志愿小組，通過(guò)參與導(dǎo)師的科研課題研究，進(jìn)而可以自己設(shè)計(jì)課題，參加后續(xù)大創(chuàng)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等［9］。

2.4 實(shí)踐教學(xué)、考核、管理模式及激勵(lì)機(jī)制有效對(duì)接

實(shí)踐教學(xué)有不同的方式與層次，其形式也具有多樣性，根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)，可以采用產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式，包括產(chǎn)學(xué)雙方共同參與專業(yè)綜合改革和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的“教學(xué)滲透型”，以培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙鑼ｉT人才的“教學(xué)適應(yīng)型”，學(xué)校教學(xué)與下廠實(shí)踐的“工學(xué)交替型”，以及建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地等模式，達(dá)到技術(shù)、資源、條件共享，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)企業(yè)問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定合理的考核制度和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理、分階段考核，采取操作、演示、答辯、綜合性研究、項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)考核，必要時(shí)實(shí)行實(shí)際任務(wù)考核或產(chǎn)學(xué)研合作單位聯(lián)合考核［10］，對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行大創(chuàng)項(xiàng)目及其他項(xiàng)目的申報(bào)，并給與一定學(xué)分折算，提高學(xué)生主動(dòng)參與熱情［11］。

3 結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)踐教育的改革任重而道遠(yuǎn)［12］，要想真正提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，必須通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的有機(jī)對(duì)接，從思想意識(shí)、知識(shí)水平、能力水平進(jìn)行培養(yǎng)，注重實(shí)踐教育改革［13-14］，從不同階段的實(shí)踐課程內(nèi)容安排到畢業(yè)課題設(shè)計(jì)、大創(chuàng)項(xiàng)目研究以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等要有持續(xù)性、遞進(jìn)性，要緊密結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求，以問(wèn)題為導(dǎo)向［15］，將實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使得大學(xué)生能在實(shí)踐中思考、思考中去實(shí)踐，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，獲得高質(zhì)量的成果［16］。