張清 商天然

(中國政法大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100088)

1.0 引言

傳統(tǒng)英語專業(yè)教育到底面臨著什么問題？為什么要對傳統(tǒng)英語專業(yè)教育進行改革？新時代對“外語+學(xué)科”的專業(yè)建設(shè)提出了什么要求？如何建設(shè)交叉學(xué)科專業(yè)來應(yīng)對國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要？本文就以上問題，以法律英語專業(yè)建設(shè)為例展開簡要論述。

2.0 傳統(tǒng)英語專業(yè)教育面臨的問題

2.1 招生規(guī)模大，數(shù)量多，競爭力下降

王俊菊(2015:121)曾提供過信息：“全國1448所普通本科高校中，有994所設(shè)有以‘英美語言文學(xué)’為主要方向的英語專業(yè)，在校學(xué)生總數(shù)近60萬人”。不難看出，當(dāng)前英語專業(yè)規(guī)模大，數(shù)量過多。高等教育的普及化上升，學(xué)生入學(xué)機會增多，生源量大，無疑給英語專業(yè)學(xué)生帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。就業(yè)市場上招聘者對英語專業(yè)應(yīng)聘者的選擇性更廣、更多，導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生并非都能去自己滿意和心儀的崗位，只能降低標準。因此英語專業(yè)畢業(yè)生的競爭力在不斷下降，一些高校開始撤銷或者“關(guān)停并轉(zhuǎn)”英語專業(yè)。

2.2 小才擁擠，大才難覓，專業(yè)化需求不斷上升

蔡基剛(2018：1)就上海一地調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示：“僅有不到5% 的英語專業(yè)畢業(yè)生會繼續(xù)攻讀英美語言文學(xué)或英語教育碩士學(xué)位”。無獨有偶，拿筆者所在高校的英語專業(yè)本科生來說，除了極少數(shù)學(xué)生繼續(xù)攻讀與英語語言文學(xué)相關(guān)的學(xué)位外，大部分學(xué)生選擇了攻讀法學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后很少從事純語言的工作。而且，單一的英語專業(yè)畢業(yè)生由于缺少專業(yè)領(lǐng)域知識而缺乏競爭力，若在軟件、工程、法律等領(lǐng)域工作，即便同時擁有英語專業(yè)四、八級證書和語言文學(xué)知識，也很難勝任。。由此可見，新時代給英語教育提出了更高的挑戰(zhàn)，社會所需求的不再是“小才”，如何實施英語教育的專業(yè)化是亟待解決的問題。

2.3 工具性與人文性之爭，通用型人才與復(fù)合型人才之爭

長期以來，學(xué)術(shù)界對于英語專業(yè)教育的人文性和工具性以及是否要將重點放在復(fù)合型人才培養(yǎng)上的討論爭執(zhí)不下，非常激烈。所謂外語專業(yè)的人文教育，就是透過語言了解文化，進而提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，而工具性則是掌握外語技能，靈活使用外語，把外語作為一種交流的工具從而能夠“進行國際交流，吸收借鑒國外的科學(xué)文化知識”(蔡基剛，2017：3)。由于討論的最終結(jié)果是以人文性知識教育為主要培養(yǎng)方向，因此弱化了聽說讀寫的語言技能訓(xùn)練。換言之，“英語專業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性被弱化了”(王立非，2019：47)。但若轉(zhuǎn)變情形，以工具性、實用性為主要培養(yǎng)目標，則又會出現(xiàn)學(xué)生缺少語言外的專業(yè)知識和技能的情況。因此筆者認為，人文知識通識型人才的培養(yǎng)模式可以作適當(dāng)保留，但大部分應(yīng)轉(zhuǎn)向“外語+專業(yè)”的復(fù)合型跨學(xué)科國際化人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)對新時代面臨的挑戰(zhàn)，滿足國家的戰(zhàn)略發(fā)展需求。

3.0 設(shè)置法律英語專業(yè)的必要性

3.1 國家戰(zhàn)略發(fā)展的要求

新時期，新思想，新戰(zhàn)略。在我國 “引進來”“走出去”的雙向開放向縱深發(fā)展的前提下，要高效快速地實現(xiàn)“引進來”“走出去”的國家戰(zhàn)略，就需要很多能夠參與各個領(lǐng)域跨國活動的復(fù)合型人才，國家社會對“‘一精多會，一專多能’的國際化復(fù)合型人才”的需求不斷加大(吳巖，2019:6)?！皬?fù)合型人才”字眼的不斷出現(xiàn)，足以表明國家對復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視。法律英語專業(yè)建設(shè)是國家戰(zhàn)略提出和發(fā)展的產(chǎn)物，是符合時代以及社會發(fā)展需求的，因此我們要抓住契機，加大專業(yè)建設(shè)力度，重點培育法律英語復(fù)合型人才。

3.2 交叉學(xué)科建設(shè)的要求

在知識爆炸、信息迅猛的時代，各學(xué)科間總是存在著一定的聯(lián)系，知識也互為掛鉤，跨學(xué)科視域下的研究不斷增加，同時也成為學(xué)科發(fā)展的趨勢。學(xué)科互通，綜合運用，通過不同學(xué)科視角的融合才有利于解決實際過程中的某些復(fù)雜、綜合性問題，才有利于科研成果的創(chuàng)新。經(jīng)過長期的研究和實踐，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》做出了明確要求，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。因此，在國家綜合實力和國際地位不斷提高的格局下，國際化人才愈加被重視，復(fù)合型人才的培養(yǎng)不斷被提倡，交叉學(xué)科建設(shè)是大勢所趨，同時也將成為高校從事科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的重要研究領(lǐng)域。

3.3 涉外法治建設(shè)的要求

習(xí)近平總書記2019年2月25日在中央全面依法治國委員會第二次會議的重要講話中指出，“要加快推進我國法域外適用的法律體系建設(shè)，加強涉外法治專業(yè)人才培養(yǎng)”。隨后，司法部、教育部等13個部門召開發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)第二次聯(lián)席會議，研究部署涉外法律服務(wù)工作。十八屆四中全會的《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》也曾明確提出過要“建設(shè)通曉國際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務(wù)的涉外法治人才隊伍”。隨著改革開放的不斷深入，涉外民事、刑事案件越來越多，我國作為一個具有國際公信力的大國身份參與國際司法活動也越來越頻繁，涉外法律服務(wù)業(yè)也在不斷開展。因此要進行高效的涉外法治建設(shè)，高質(zhì)量的人才必不可少。高質(zhì)量人才的參與可以在一定程度上推進國際法治、同國際司法實踐接軌并開展中外法律活動，提高我國在國際司法上的話語權(quán)和地位。

3.4 法律英語專業(yè)人才緊缺的要求

在2019年5月18日舉行的涉外法治專業(yè)人才考量標準研討會暨第三屆法律英語證書(LEC)考試專家委員會聘任儀式上，司法部律師工作局涉外涉港澳臺處處長劉華春介紹說，“截止到目前，在全國范圍內(nèi)初步統(tǒng)計，涉外律師為7231人，僅占全國律師總數(shù)的1.8%。在全國7231名涉外律師中，能夠從事跨境投資并購業(yè)務(wù)的有3528人；可從事雙反雙保業(yè)務(wù)者559人；可從事涉外知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)者1419人；可在WTO機構(gòu)獨立辦案的有331人，能夠從事境外上市法業(yè)務(wù)1322人，海事海商業(yè)務(wù)986人，在境外仲裁機構(gòu)從事代理工作的有1186人，在境外仲裁機構(gòu)擔(dān)任仲裁員272人”。由此可見，我國當(dāng)前涉外法律法治人才奇缺，進行涉外專項的法律工作者更是屈指可數(shù)，多數(shù)律師都還只是精通法律領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識，而英語語言能力不夠，不足以獨立承擔(dān)涉外法律事務(wù)的相關(guān)工作。因此要成為涉外法治人才，首先應(yīng)該是法律英語人才。法律英語專業(yè)人才，顧名思義，不僅需要精通法律領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識，還需要具備高水平的英語語言技能，是能夠“精英明法”的人才(張法連，2018：45)。而“學(xué)校是創(chuàng)造性地全面實施外語教學(xué)的機構(gòu)”(束定芳，2016：29)，因此法律英語人才的培養(yǎng)需要高等院校對專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)機制等方面有所思考，并且更需要法學(xué)院和外語院聯(lián)手共同努力。新時代高校外語、法學(xué)教育教學(xué)改革要為國家戰(zhàn)略服務(wù)，努力推進涉外法律人才系統(tǒng)化培養(yǎng)。

4.0 法律英語專業(yè)建設(shè)機制

4.1 教學(xué)目標

清晰的教學(xué)目標，能夠為教學(xué)活動指明方向，并能使相關(guān)任課老師確定教學(xué)活動的導(dǎo)向及學(xué)生應(yīng)達到的標準，形成明確的教學(xué)思路和課程總體框架，進而制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等以保障課堂活動的順利進行。舉例來說，筆者所在高校的法律英語專業(yè)對教學(xué)目標做了清楚明晰的規(guī)定，即培育出“既具有人文學(xué)科素養(yǎng)，又掌握英美法基本知識及英美法律文化知識，擁有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠勝任教育、翻譯、管理、涉外法律事務(wù)等領(lǐng)域的相關(guān)工作，成為符合社會發(fā)展需求和時代標準的‘英語+法律’復(fù)合型法律英語專業(yè)人才”。

4.2 培養(yǎng)要求

培養(yǎng)要求在一定程度上明示了任課教師要注重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。間接地來說，學(xué)生可把培養(yǎng)要求當(dāng)做自己學(xué)習(xí)目標的大方向，在實際的學(xué)習(xí)過程中再具體化。法律英語是“法學(xué)+英語”的學(xué)科交叉的成果，是一種特殊用途的英語，有著自己獨到的語言特點。法律英語專業(yè)應(yīng)該是一門獨立的自成體系的專業(yè)，但絕對不是簡單的法律專業(yè)再加英語專業(yè)疊加而成的。拿筆者所在的高校來說，學(xué)校對法律英語專業(yè)學(xué)生的要求首先要熟練掌握甚至精通外語，即要具有扎實的法律英語語言基礎(chǔ)和法律英語聽、說、讀、寫、譯能力，并且要通過英語專業(yè)八級考試(TEM-8)，鼓勵學(xué)生取得法律英語證書(LEC)；其次是精通國內(nèi)外法律知識并具有跨學(xué)科國際視野，除了要了解我國依法治國的國情，還需要了解外國國情及文化，即“具有較高的跨文化交際素質(zhì)和法律思維素養(yǎng)”；在綜合能力上，除了要具備較高的政治理論素養(yǎng)，不做“知法犯法”的事，不鉆法律的漏洞來賺取高額利益外，還需要具備獨立承擔(dān)涉外事務(wù)辦理的能力，即“具有較強的涉外法務(wù)溝通能力、思辨能力和創(chuàng)新能力并且能夠從事法律英語專業(yè)的教育、研究和實務(wù)工作”。

4.3 課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置應(yīng)該包括合理的課程結(jié)構(gòu)和講授內(nèi)容。吳巖司長曾說“要打造高端金課，提高課程質(zhì)量，建設(shè)新文科，做大做強外語專業(yè)，加強外語與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合”。為符合“金課”要求，法律英語的專業(yè)課程體系包括“通識課程、英語語言知識課程、法律英語知識課程和法律英語技能與實踐課程四大類”(張法連，2019:7)。通識教育旨在繼承人文傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，擴寬知識面，增加學(xué)生知識的廣度和深度，其目標是使學(xué)生不但具備寬廣胸懷和優(yōu)美情感，同時又擁有遠大眼光和自我見解，進行自我身心健康的良好發(fā)展，“成為‘完整’的人”(陳向明，2006:65)。通識課程可以在本科階段前兩年內(nèi)開設(shè)，注重基礎(chǔ)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵大膽提出自己的思維見解，以及鍛煉一些通用的基本知識和能力，為將來步入社會工作打下人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。具體課程可以包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、軍事理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等。

開設(shè)英語語言知識課程的目的是為了讓學(xué)生具備熟練的英語語言技能，以及掌握基本的英語知識。具體而言，英語語言知識課程應(yīng)同時包括兩種類型的課程，一是語言技能課程，如語音、語法、精讀、泛讀、聽力、口語、寫作、第二外語等，此類語言技能課程可以在基礎(chǔ)階段開設(shè)，為高年級綜合運用法律英語知識做鋪墊。二是語言理論類課程，如英語語言學(xué)、文學(xué)、文體學(xué)等，此類課程涉及到部分英語專業(yè)的專業(yè)課以及英語專業(yè)考研知識的課程，可在高年級開設(shè)。

法律英語知識類課程的主要開設(shè)目的是讓學(xué)生具備深厚的法律英語知識功底。其主要課程應(yīng)包括綜合法律英語(英美法系各主要部門法)、法律英語閱讀、法律英語視聽說、法律英語翻譯、法律英語寫作、英美經(jīng)典法律案例選讀、英美法律制度、英美法律文化、中國法概況(英文)、中西法律文化比較等課程。此類課程多在高年級開設(shè)較為適宜。但其中英美法律制度、英美法律文化等課程可在基礎(chǔ)階段進行開設(shè)，提前了解有關(guān)英美法律方面的一些背景知識。接下來如何進行理論和實踐的結(jié)合是法律英語課程設(shè)置中必須要思考的問題。因此開設(shè)法律英語技能與實踐類課程，目的就是讓學(xué)生綜合運用本科學(xué)習(xí)過程中的知識和能力，也就是要進行實戰(zhàn)演練。其課程包括但不限于涉外法務(wù)談判、律師實務(wù)、庭辯技巧、WTO法律制度與中國、ADR(Alternative Dispute Resolution)實務(wù)、法律診所、模擬法庭等，也包括社會實踐和專業(yè)實習(xí)。

4.4 教學(xué)方法

法律英語是一種專門用途英語，教學(xué)方法的有效實施也尤為重要，這也決定了教學(xué)的質(zhì)量。進行教學(xué)活動時，教師可以采用以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法(Content-Based Instruction，CBI)，或者采用多模態(tài)教學(xué)方法，如先利用多模態(tài)手段讓學(xué)生獲取信息，如觀看視頻、聽錄音、展示法庭道具等，再運用多模態(tài)手段讓學(xué)生輸出信息，如課堂展示、參加辯論賽和模擬法庭等。還可以運用“全浸式”的情境教學(xué)法，即“通過創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，靈活教授法律英語的專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生浸泡在情境中去接受課堂知識”(章彥英，2009:27)。根據(jù)課程特點、內(nèi)容和課堂實際情況，教師還可以運用結(jié)合交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題研討教學(xué)法等，避免過于單一。只有教學(xué)方法多元化，才能更好地促進學(xué)生掌握法律知識、運用語言，促進法律英語語言水平的提高。

4.5 培養(yǎng)渠道

首要渠道是交叉學(xué)科培養(yǎng)。外語學(xué)科和外語專業(yè)本身就具有鮮明的跨學(xué)科性(王卓，2018:66)。法律英語專業(yè)則是順應(yīng)了外語學(xué)科這一特性。但學(xué)科的交叉融合不是簡單地進行疊加，而是要將不同學(xué)科之間的理論知識、實踐技能、教學(xué)方法等方面進行相互融合和滲透。要將法律和外語的學(xué)科交叉融合作為主要學(xué)習(xí)與研究內(nèi)容，擴大學(xué)生知識面，形成寬廣的國際視野與創(chuàng)新實踐能力與精神，使學(xué)生在具備熟練語言基本功的同時，還具有較強的涉外法務(wù)綜合能力，從而培養(yǎng)出合格的法律英語人才。

其次是校際聯(lián)合培養(yǎng)。校際聯(lián)合有利于發(fā)揮不同高校的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合自身優(yōu)勢開展科研活動和教學(xué)任務(wù)等，以便共同探究并構(gòu)建校際聯(lián)合培養(yǎng)法律英語人才的相關(guān)機制。通過校際聯(lián)合培養(yǎng)，各?？梢詢?yōu)勢互補，取長補短，在進行資源優(yōu)化配置的同時，使得各校相互借鑒教學(xué)理念和教學(xué)方法等，進而提高教學(xué)質(zhì)量，還可使學(xué)生體驗不同的教學(xué)環(huán)境，并在不同的教學(xué)環(huán)境中開闊思維和視野，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

再次重視國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)。培養(yǎng)具備國際視野的人才除了國內(nèi)高校自身的努力之外，還需要協(xié)同國外高校。聯(lián)合培養(yǎng)可使學(xué)生充分結(jié)合利用外國高校的資源來完成自己的學(xué)習(xí)和研究。因此國內(nèi)+國外的協(xié)同合作將會對學(xué)生國際視野的開拓和國際規(guī)則的了解起到促進作用。國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)為學(xué)生搭建了國際化平臺，不僅有利于學(xué)生鍛煉語言技能，也可以使之形成國際化思維，在國外高校學(xué)習(xí)本土的專業(yè)知識，對今后處理跨國事務(wù)也有很大幫助。

最后與實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研合作可以將教學(xué)、知識和實踐有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“供求合作”。針對法律英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，各院校可以跟法院、檢察院、律師事務(wù)所等進行合作。相關(guān)部門可以規(guī)定品學(xué)兼優(yōu)者由高校推薦去實務(wù)部門進行職業(yè)能力培訓(xùn)；高?？赏扑]學(xué)生到實務(wù)部門進行學(xué)習(xí)觀摩；高校還可利用自身優(yōu)勢資源，安排學(xué)生去本校附屬中學(xué)或相關(guān)實習(xí)單位和基地進行實習(xí)(文旭，司衛(wèi)國，2018:58)，并且院?？裳垖崉?wù)部門工作者來校進行專題講座等。

4.6 教學(xué)評估

教學(xué)評估是檢驗一個專業(yè)是否合格或優(yōu)秀的一個手段，常見的評估手段之一是測試。測試應(yīng)著重考查學(xué)生的法律英語基礎(chǔ)語言知識、基本技能和交際能力，應(yīng)涵蓋基本法律語言應(yīng)用技能、法律文化知識和專業(yè)技能三個方面(張法連，2019：9)，測試的手段和方式需要多元化，避免單一，鼓勵使用形成性評價。除常規(guī)的考試外，教師還可適當(dāng)采用課程論文、課堂展示、小組合作、隨堂小測等方式進行評價。

5.0 結(jié)語

本文從教學(xué)目標、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)渠道、教學(xué)評估上對法律英語專業(yè)建設(shè)機制提出了一些建議，但尚有涵蓋不足的地方。法律英語專業(yè)建設(shè)長路漫漫，對其研究與探討需要不斷跟進?？傮w來說，‘外語+學(xué)科’的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式將會改善傳統(tǒng)英語學(xué)科發(fā)展薄弱、后勁乏力的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)新的學(xué)科增長點和研究創(chuàng)新點，法律英語專業(yè)的設(shè)置更會為國家社會輸送更多高質(zhì)量的復(fù)合型人才。