李燕燕 許亞榮

（福建省漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院護(hù)理系，福建 漳州 363000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)的普及，以及教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教育資源逐步全球化、信息化，依賴于電腦網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)手機(jī)平臺(tái)的在線教學(xué)成為近年來新型的教育教學(xué)模式[1]。“課堂派”是基于網(wǎng)站和手機(jī)移動(dòng)終端的一款在線課堂管理平臺(tái)，其包含發(fā)布作業(yè)、學(xué)生提交作業(yè)、批改作業(yè)、測試、上傳相關(guān)資料等主要教學(xué)功能，以及學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)記錄、發(fā)布公告等輔助功能[2]。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理及助產(chǎn)等專業(yè)的主干課程，在信息化環(huán)境下，為了探索更適合于學(xué)生的教學(xué)方式，本院基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“課堂派”教學(xué)管理平臺(tái)應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

采取整群抽樣方法從本院17級(jí)14個(gè)高職普招班中，抽取2個(gè)班作為觀察組，共計(jì)115名（女生101名，男生14名）；抽取2個(gè)班作為對(duì)照組，共計(jì)116名（女生99名，男生17名）。兩組學(xué)生年齡、性別、地域、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等一般資料均有可比性。

2.教學(xué)方法

（1）觀察組教學(xué)方法

組建班級(jí)。利用“課堂派”微信公眾號(hào)組建班級(jí)，將加課二維碼分享給學(xué)生，學(xué)生通過掃描二維碼加入班級(jí)，如多名教師分段教學(xué)，同時(shí)邀請(qǐng)其他教師作為助教加入班級(jí)進(jìn)行共同管理、教學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行課程備課時(shí)，將該內(nèi)容課件上傳到“課堂派”“資料”上，需要學(xué)生預(yù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或需學(xué)生課前準(zhǔn)備的材料提前發(fā)布至“公告”上，發(fā)布的內(nèi)容會(huì)通過微信即時(shí)提醒學(xué)生。在“測試”項(xiàng)目中編輯每次課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)題目及答案，可設(shè)置的題目類型有單選、多選、填空、問答、判斷等常規(guī)題型。如一名教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，所準(zhǔn)備的材料在幾個(gè)班級(jí)中可通過電腦端設(shè)置共享。

教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)中可根據(jù)需要選用“課堂派”中的對(duì)應(yīng)功能：在教學(xué)中如班級(jí)人數(shù)較多需要考勤，使用“考勤”功能；課堂提問時(shí)使用“搶答”、“點(diǎn)名提問”或者“隨機(jī)提問”功能；對(duì)于某些需要現(xiàn)場查資料的內(nèi)容，可在“話題”中發(fā)布，學(xué)生當(dāng)場使用手機(jī)搜索并上傳反饋，教師可臻選出最全面最符合內(nèi)容的材料，供全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。每次上新課前以“測試”的方式要求學(xué)生答題復(fù)習(xí)上一次課程內(nèi)容，提交完畢教師查看測試分析，針對(duì)學(xué)生的掌握情況講解題目，每次課的答題以及分析時(shí)間控制在5～10分鐘。課后可以查看每個(gè)學(xué)生成績，對(duì)于答題不理想的學(xué)生，在使用“私信”功能，提醒學(xué)生加強(qiáng)課堂的聽課及課后的復(fù)習(xí)。對(duì)于需要布置課后作業(yè)的內(nèi)容，在“作業(yè)”項(xiàng)目中布置，學(xué)生可以多種文本形式上傳作業(yè)，教師可在線批改。

（2）對(duì)照組教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)新課，每次上新課前復(fù)習(xí)前一次課內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容給出幾道題目共同復(fù)習(xí)，課程結(jié)束利用幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)授課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)方法

（1）理論考核評(píng)價(jià)

學(xué)生最終成績由期末理論成績和平時(shí)成績兩部分組成，期末考核由電腦題庫抽題，做到教考分離，考核內(nèi)容為本學(xué)期所教授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容，占總成績70%。觀察組平時(shí)成績由“課堂派”中學(xué)生作業(yè)、考勤、課堂提問、測試等方面綜合而成；對(duì)照組平時(shí)成績由授課時(shí)各任課教師記錄的提問、表現(xiàn)、考勤、小測等綜合而成，均占總成績的30%。

（2）操作考核評(píng)價(jià)

學(xué)生操作考核是在本學(xué)期所學(xué)的所有操作項(xiàng)目中，采用抽簽的方式，由學(xué)生隨機(jī)抽考兩個(gè)項(xiàng)目，最終成績?yōu)閮蓚€(gè)項(xiàng)目的平均分。

（3）觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)

采用自制問卷的方式對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)認(rèn)可程度調(diào)查，內(nèi)容包括知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，采用不記名方式進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷115份，回收問卷115份，回收率100%。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用頻數(shù)、百分比、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)資料進(jìn)行描述性分析及比較，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.理論及操作技能考核成績（見表1）

表1 兩組學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)考核成績比較(±s）

表1 兩組學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)考核成績比較(±s）

組別 人數(shù) 理論成績 操作技能成績觀察組 115 80.30±8.06 88.52±3.77對(duì)照組 116 77.85±7.32 87.82±3.62 t值 2.419 1.427 P值 0.016 0.155

觀察組理論成績優(yōu)于對(duì)照組（t=2.419，P＜0.05），兩組學(xué)生的操作技能成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.427，P＞0.05），表明“課堂派”的使用對(duì)于學(xué)生理論成績有提升作用，但并不影響學(xué)生操作技能的掌握。

2.觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)（見表2）

表2 觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)

三、討論

1.“課堂派”使用能提升課堂互動(dòng)、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

使用“課堂派”教學(xué)過程中，對(duì)于每一階段的課程內(nèi)容，都設(shè)置測試環(huán)節(jié)，在“課堂派”“測試”項(xiàng)目中導(dǎo)入測試題目，或者在課堂上通過“互動(dòng)”發(fā)布題目。學(xué)生答題結(jié)束能馬上顯示答題時(shí)間及答題結(jié)果，學(xué)生可以單場獲知考核成績，以及其他同學(xué)的成績。這樣能避免某些學(xué)生在共同答題時(shí)抱有的僥幸心理以及少部分學(xué)生的濫竽充數(shù)，也能對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用，形成你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以免去批改作業(yè)的程序，省下時(shí)間，當(dāng)堂對(duì)試題進(jìn)行分析解答，學(xué)生也可對(duì)有疑問的題目當(dāng)場提問，增加課堂互動(dòng)、活躍課堂氣氛[3]。而學(xué)生想要在每次小測中拿到理想的成績，課堂的聽課要有效，課后的復(fù)習(xí)要跟上，因此可以提高課堂授課效果，也可以督促學(xué)生課后更好地去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用都起到一定的提高作用[4]。

2.“課堂派”使用能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在每個(gè)課程內(nèi)容教學(xué)前，教師都會(huì)在“課堂派”上布置預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不局限于課本內(nèi)容，通常會(huì)衍生至該相關(guān)內(nèi)容的前沿知識(shí)。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等形式查閱資料，并以小組的形式將預(yù)習(xí)的結(jié)果上傳到“課堂派”的“作業(yè)”項(xiàng)目上。在課前教師查看作業(yè)，從中選出比較前沿的、適用的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。如在上到“臨終護(hù)理”課程時(shí)，我們預(yù)習(xí)的任務(wù)是：“世界及中國安樂死的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀”、“安樂死是否該合法化”等；上到“飲食護(hù)理”時(shí)，預(yù)習(xí)任務(wù)是：“如何合理安排一日三餐”，要求學(xué)生把某日的三餐拍照上傳，課堂上就可結(jié)合學(xué)生的餐飲進(jìn)行講授飲食與營養(yǎng)。這樣的預(yù)習(xí)要求學(xué)生要利用各種資源去查找材料，在查材料過程中，學(xué)生能形成對(duì)該內(nèi)容的初步理解。有一些內(nèi)容學(xué)生較感興趣，預(yù)習(xí)時(shí)更是能做到面面俱到，促進(jìn)了學(xué)生的思考、提高了自學(xué)能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。以小組形式完成預(yù)習(xí)，小組同學(xué)必須要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也能使學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)更全面，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力及查閱資料的能力[6]。

3.“課堂派”使用對(duì)教師提出了更高的要求

要做到有效地使用“課堂派”進(jìn)行教學(xué)，需要教師花更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在每個(gè)內(nèi)容授課前，要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定與內(nèi)容相關(guān)又不局限于課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)方向。每次課程結(jié)束要選擇一些習(xí)題導(dǎo)入“課堂派”“測試”項(xiàng)目中，習(xí)題要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，且要結(jié)合學(xué)生的上課接受情況，這樣才能做到有的放矢，提高教學(xué)效果。在課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不了解或有疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行咨詢，因?yàn)檎n間時(shí)間相對(duì)較短，沒有足夠的時(shí)間答疑，另一方面，部分學(xué)生因性格等原因不喜歡面對(duì)面咨詢。因此更多的學(xué)生愿意選擇“課堂派”的“私信”溝通，該溝通方式不受時(shí)間限制，可一對(duì)一“私聊”，也不必?fù)?dān)心其他同學(xué)對(duì)所咨詢問題有看法，具有隱私性。學(xué)生的一些問題會(huì)超出課本內(nèi)容，思考的角度較新穎，因此要全面、正確回答學(xué)生提出的問題，需要教師儲(chǔ)備更多的知識(shí)，這也促使教師要不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)體系[7]。

4.“課堂派”使用中存在的不足

“課堂派”在護(hù)理操作技能的提高上沒有起到顯著的作用，護(hù)理操作是護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要熟練掌握的一項(xiàng)重要技能。在教學(xué)中我們采取課堂示教，學(xué)生課堂練習(xí)，課后強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中教師教授正確操作技能，在練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)、錯(cuò)誤的步驟進(jìn)行糾正。在課后練習(xí)中學(xué)生有疑問的地方可通過“課堂派”“私信”進(jìn)行提問，在提問時(shí)和解答時(shí)受軟件功能的影響不能直接錄制有疑問的操作步驟，只能通過描述方式進(jìn)行，不夠直觀，學(xué)生的提問有時(shí)描述不夠準(zhǔn)確，教師的答復(fù)學(xué)生也可能沒有完全正確理解。且“私信”提問受到網(wǎng)絡(luò)的通暢性、是否登錄微信“課堂派”等的影響，不能做到第一時(shí)間接收到信息，這樣也可能削弱了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和及時(shí)的指導(dǎo)。再則，學(xué)生長時(shí)間用手機(jī)登錄“課堂派”，如沒有做到有效的監(jiān)管，也容易受到網(wǎng)絡(luò)上其它與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)因素的影響。

四、小結(jié)

技術(shù)是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為教育教學(xué)注入新的活力。我們應(yīng)該在“課堂派”的信息化教學(xué)中建立有效的課堂環(huán)境，揚(yáng)長避短，督促學(xué)生抵制互聯(lián)網(wǎng)的不良影響，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息多元化的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。也希望能夠開發(fā)出更多適合課堂教學(xué)管理和應(yīng)用的功能，更好地滿足課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。