吳振華

(長沙理工大學 國際學院，湖南 長沙 410114)

學風，是一所大學所特有的求學態(tài)度、治學風尚與善學風格，是大學精神、理念以及核心價值觀的表征。優(yōu)良學風是一所大學辦學質量和向學精神的高度體現(xiàn)，同時也是一種具有高度激勵、導向凝聚功能的學習文化[1]。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持不懈培育優(yōu)良校風和學風，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風清氣正?！盵2]加強學風建設是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的需要，是高等教育改革和發(fā)展中一個永恒的主題，是一個系統(tǒng)工程。從高校來講，學風影響其教育質量和人才培養(yǎng)水平，影響到學校的競爭力，也影響到學校的生存和發(fā)展；從學生來講，學風影響其自身的學習績效乃至今后的成長和進步[3]。

一、大學生學風建設的現(xiàn)實困境

2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文稱，“堅持內涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！薄罢n堂革命”的重心在于教師、學生、教學過程，核心在于學風。

當前，高校學風建設中存在一些薄弱環(huán)節(jié)和突出問題亟待解決。筆者針對大學生自主學習和學風建設等現(xiàn)狀進行了實證調查，面向大學本科生隨機發(fā)放問卷1 500份，回收有效問卷1 465份，回收率達97.67%。

調查顯示，大學生認為在學風建設系統(tǒng)工程中對自身學習狀況有嚴重影響的是：時間管理(43.8%)、自控力(43.3%)；認為需要改善的是：學業(yè)目標(35%)、學習動力(32.8%)、學習觀念(32.1%)、學習方法(25.9%)。大學生是學風建設中主體和客體的統(tǒng)一，既是學風建設系統(tǒng)工程中的受教育對象——客體，同時也是學風建設中自主學習的主體。如果大學生學習動力不足、學習興趣不濃、學習方法失當再加上時間管理不善和自控力不強，必將影響自身的學習效果，發(fā)展下去將會影響到班級、學院甚至全校的學風建設。同時，只有18%和14.9%的受訪大學生認為師生關系和朋輩關系對自己的自主學習和自主教育有嚴重影響，這也反映出學風建設人際互動、工作聯(lián)動和協(xié)同不夠。從調查結果和數(shù)據(jù)分析得出，學生缺乏明確的學習目標和方向，導致學習動力低；學習功利性強，學習態(tài)度不端正，導致學習紀律松弛；胸無大志，缺乏理想，導致自控力較低、考試誠信缺失?？梢姡瑢W校的管理機制和管理水平有待進一步完善和不斷提高。華中農業(yè)大學王昭老師在武漢地區(qū)某高校進行的實證調查相關數(shù)據(jù)和結果也印證了學風建設的一些現(xiàn)實困境，主要表現(xiàn)在：學風建設系統(tǒng)有序性缺失、學生自我管理和時間管理能力缺乏、學風建設工作配合聯(lián)動缺位[4]。

結合工作實際和調查數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，學風建設受到多方面因素影響，可分為內因和外因兩大類。內因主要是學生主體以及自身的觀念、能動性等；外因主要包括環(huán)境、制度、機制等方面。從哲學角度來看，內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，內因起決定作用，外因通過內因而起作用。從這個角度來看，學風建設尚存在以下不足：一是學生刻苦學習的熱情不夠，內在自主學習和自主教育的動力不足；二是教師潛心教書育人的精力投入不夠，教師引導學生自主學習和自主教育的實效性不強；三是管理制度激勵機制不夠健全，學生自主學習和自主教育的推力不足；四是多方育人平臺構建不到位，激發(fā)學生自主學習和自主教育的合力協(xié)同不足。

二、學風建設中學生教育管理的邏輯意蘊和機制構建

學風建設既是學校育才的需要，也是學生成才的需要，兩者的利益密切相關，相互一致。輔導員、任課教師、學生家長、朋輩互助員和學生主體均是學風建設系統(tǒng)工程中的關鍵節(jié)點，發(fā)揮著不同作用，因此，探討學風建設協(xié)同機制的構建與實踐具有較強的現(xiàn)實價值。

學風建設是高校學生工作中的一項重要內容，只有在統(tǒng)一工作理念的基礎上，從學生工作的供給主體、供給內容、工作方式和供給環(huán)境等方面入手尋求對策，才能理順教育、管理和服務的關系，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件[5]。因此，在學風建設中應加強供給側改革，發(fā)揮系統(tǒng)工程中關鍵節(jié)點作用，加強學生的教育、管理和服務以提升學風建設的精度、準度和效度。

作為課程實施中與學生打交道最多的教師，以及參與學生教學過程日常教育管理的學生工作隊伍，應起到“思想導航、協(xié)調反饋、整合資源”的作用，要激發(fā)學生的內在動力，提升學生的興趣引力，加大學生的管理推力，發(fā)揮教育平臺的助力，形成自主發(fā)展的合力，服務于課堂教學和學風建設。輔導員抓好學風建設工作的主要途徑有：加強思想教育，做好學業(yè)規(guī)劃；建立規(guī)章制度，強化規(guī)范管理；豐富課外活動，營造育人氛圍；深化專業(yè)教育，激發(fā)學習動力；關注特殊群體，培育健康品質[6]。學風建設協(xié)同機制的構建意味著需要加強學風建設供給側改革。從學生教育、管理和服務等角度來看，供給主體需要轉變自身角色定位，學生要從被動適應向主動適應轉變，工作方式需要我們改“堵”為“疏”“督”“導”結合，供給內容需要我們協(xié)調課上與課下的關系、協(xié)調第一課堂與第二課堂的關系，供給環(huán)境需要我們在教育價值上，追求“課堂”從知識場拓展成生活場、生命場，學生團隊從學習共同體延伸到生活共同體、精神共同體，成長空間從教室拓展到更廣闊的社區(qū)、社會空間，學習場域從有限場突破到無限場、虛擬場[7]。

注重榜樣激勵，用精神文化體系“引導”，構建學風動力機制。發(fā)揮學生黨建引領作用，以主題教育活動為切入點，以社會主義核心價值觀教育引領學風建設，典型引路，通過榜樣力量、名師講堂、學長經(jīng)驗等，引領學生積極上進，激發(fā)學生學習動力。

打造學風品牌，用行為養(yǎng)成活動“塑造”，構建學風養(yǎng)成機制。通過集體自習、“脫機”課堂、領導聽課、學業(yè)預警、違紀處分、保障出勤等措施，幫助學生養(yǎng)成行為習慣，引導學生自律向上；注意點面結合，探索“寢室—小組—班級”管理模式，通過學風建設活動做好學業(yè)規(guī)劃，提升學習能力。

優(yōu)化環(huán)境氛圍，用學業(yè)幫扶活動“育人”，構建學風幫扶機制。從抓實班風入手，通過成長輔導、黨員幫扶、學業(yè)輔導等方式實踐學風幫扶機制。輔導員要及時找學業(yè)困難學生談心談話，發(fā)揮朋輩互助作用，開設“學業(yè)輔導室”“寢室小課堂”等，舉辦“學霸筆記”分享、“四級備考”及“1對1幫扶”等方式構建支持體系。

強化支撐保障，用實踐教育活動“助推”，構建學風發(fā)展機制。結合學科專業(yè)特色，動員大學生廣泛參與學科競賽，實現(xiàn)“以賽促學”，推進學生專業(yè)成長與發(fā)展。同時，將專業(yè)特色、社會需要與大學生個人理想相結合,開展工程和社會實踐活動。

三、“四位一體”學風建設協(xié)同機制中的主體地位與實踐路徑

依據(jù)學院主導、師生聯(lián)動、家?；?、疏督結合的原則,構建輔導員、任課教師、學生家長和朋輩互助員“四位一體”的學風建設協(xié)同機制。通過實行一系列激勵和獎懲制度，最大限度地調動各方面的積極性，形成抓學風促學風的強大合力，引導在校大學生自主學習和自我教育，積極主動投身到學風建設中來，切實增強學風建設的實效性。

(一)確立輔導員在學風建設協(xié)同機制中的核心地位，并發(fā)揮組織協(xié)調作用，明確學風建設融入輔導員工作的契合點

明確學風建設方向，制定學風建設狀態(tài)目標。通過建立輔導員作風建設機制和考核激勵機制，采取學生到課率周通報、學生學習狀態(tài)信息調查月通報、成績合格率學期通報等日常管理措施，將學生到課率、課程成績合格率、英語四六級過級率及考研上線率、錄取率等學風建設各項指標與輔導員每學期的評獎評優(yōu)、績效考核直接掛鉤，促使輔導員成為學風建設協(xié)同機制中的核心力量。

輔導員分解指標責任，突出導向，形成牽引。輔導員對負責年級的學風建設工作進行規(guī)劃、實施，同時制定學生班級學風建設目標管理辦法，指導和考核班級推動學風建設各項指標的落實，考核結果與班級學生的評獎評優(yōu)名額掛鉤，激勵大學生在學風建設中奮勇爭先。

輔導員注重抓好日常學風建設。一是，開展學風建設主題教育，營造氛圍促學風。充分利用網(wǎng)絡、宣傳欄、新媒體等平臺，開展好學風建設主題教育活動的宣傳和發(fā)動，營造良好氛圍，解決學生的學習動機問題。二是，分年級分主題進行學風建設，重在教育促學風。大一注重養(yǎng)成教育，通過晚自習、英語四六級模擬考試、規(guī)范課堂紀律等，促進學生養(yǎng)成良好學習習慣。大二注重典型教育，有計劃有步驟培育先進典型，發(fā)揮其先鋒模范作用。大三主要抓專業(yè)教育，鼓勵大學生積極參加學科競賽、科技競賽，積極做好考研準備等。大四主要抓勵學教育，引導學生做好考研復習和畢業(yè)設計，開展“學風建設就業(yè)引領工程”，優(yōu)生優(yōu)推。三是，樹立榜樣，宣傳榜樣，激勵大學生促學風。舉行考研動員暨經(jīng)驗交流會，實施“標桿工程”，激勵學生刻苦學習。四是，幫助大學生做好學業(yè)規(guī)劃，樹立目標促學風。以適應教育為基礎，以學業(yè)規(guī)劃為核心，實施新生“陽光啟航”計劃；組織“我的大學”學業(yè)規(guī)劃班會，引導大學生認真思考大學生活、規(guī)劃大學學業(yè)，為學風建設打下良好的基礎；組織職業(yè)規(guī)劃大賽，幫助大學生明確職業(yè)發(fā)展方向，提前儲備職業(yè)素養(yǎng)和能力。

同時，輔導員要積極組織協(xié)調任課教師、學生家長、朋輩互助員等共同發(fā)力于學風建設，建立聯(lián)動機制，明確各自角色定位，制定有關制度，督促他們各自發(fā)揮主體作用，形成齊抓共管的良好局面。

(二)確立任課教師在學風建設協(xié)同機制中的師生共同體地位，發(fā)揮其在課堂管理中的關鍵作用，抓好學風建設嵌入教師教學的關鍵點

全力抓好課堂教學。通過積極組織討論，轉變觀念，明確任課教師是學風建設協(xié)同機制中師生共同體地位，承擔主體責任，發(fā)揮其在課堂管理中的關鍵作用。建立學生到課率與任課教師評獎評優(yōu)、考核掛鉤的機制，制定學生到課率與授課教師課時核算掛鉤的有關辦法；經(jīng)常開展“公開課觀摩”、教學比武等，發(fā)揮老教師對新教師“傳幫帶”作用，改進教學方法，提高課堂教學效果；發(fā)揮學院督導組教師的督導作用，課后與教師進行面對面地交流溝通，促使教師改進方法，提高教學水平；設立“教學貢獻獎”“教學敬業(yè)獎”，提升專業(yè)教師潛心教學的積極性；成立專業(yè)教師為負責人的大學生學習與發(fā)展中心，讓專業(yè)教師擔任班主任、社會實踐和學科競賽指導老師，構建師生學習共同體，精心組織學科競賽、講座、交流會等活動，著力提高學生科技創(chuàng)新與實踐能力，促進師生教學相長。

抓好課堂到課率、聽課率。學院推出上課教師點名制度，嚴格執(zhí)行課堂出勤情況與平時成績掛鉤，輔導員與任課教師要加強交流溝通，及時掌握上課出勤情況，做好曠課學生思想教育工作；設立學院學風督導隊，每周開展課堂到課情況抽查，年級開展自查，班級開展普查，學習委員做好每次課的課堂考勤，查課登記表要上課教師簽字確認，每周進行學風情況通報等。

發(fā)揮專業(yè)教師黨員作用。實行“一帶二導三聯(lián)系”制度：每個黨員干部要帶頭；一名領導指導一名青年教師，一個教工支部指導一個大學生支部；領導聯(lián)系系室，教工支部聯(lián)系班級，教工黨員聯(lián)系重點學生，切實發(fā)揮每個黨員的主體作用。

定期座談會診問題。設立教學信息員，向學院反饋教學信息，組織召開學生座談會，增強任課教師和學生的溝通，促進師生共同發(fā)展。

(三)確立學生家長在學風建設協(xié)同機制中的基礎地位，發(fā)揮支持配合作用，探索學風建設進入家長視野的關注點

積極探索家校聯(lián)系溝通新機制。面向學生家長分班級創(chuàng)建QQ群，年級輔導員、班主任和下班黨員要分別加入相應班級家長交流群，就學生在校學習和生活情況、學生成績、專業(yè)學習特點和素質要求、學校開展的教育活動、學校學籍管理和學生管理規(guī)定等在QQ群中與家長進行在線及時交流，及時反饋大學生學習狀態(tài)，曠課較多的學生由輔導員親自和家長聯(lián)系溝通，逐步形成線上線下、雙管齊下的家校溝通新模式。

邀請家長來?，F(xiàn)場溝通。定期開展學生家長見面會暨學業(yè)指導會，通過報告會和交流會的形式，開展“家長講壇”，同時邀請家長深入課堂和宿舍，為學院學風建設提出建設性意見，協(xié)同做好學生教育管理工作。

實施學業(yè)預警學生家校聯(lián)動。通過向學生家長郵寄學生成績及綜合表現(xiàn)情況表等方式，讓家長全面了解大學生在校學習情況。邀請學業(yè)預警學生家長到學校與輔導員進行深入溝通，在分析總結預警原因、學生學習狀態(tài)的基礎上，協(xié)同學校做好大學生學習整改計劃，以及制訂學業(yè)規(guī)劃。

(四)確立朋輩互助員在學風建設協(xié)同機制中輔助地位，發(fā)揮其幫扶引領作用，產(chǎn)生學風建設輻射全體學生的共鳴點

黨員爭做表率，圍繞學風抓考核。將學風建設納入《學生黨員量化考核辦法》，對全體學生黨員實施量化考核。一是對黨員到課率、聽課率等提出更高指標要求；二是在全體黨員中開展“亮身份、做表率”活動，要求黨員所在寢室學風要明顯好于非黨員寢室；三是將大學生參加科技立項和學科競賽等情況納入黨員發(fā)展、考核中。

朋輩互助員，即擔任本科生班級導師的研究生、高年級下班黨員、高年級下班學生干部。建立研究生引領本科生學風機制。在本科班級中設立研究生班導師，開展學習方法指導、學科競賽帶領、考研思想引導等學風引領工作。建立下班黨員與下班干部幫扶機制。每個班級配備下班黨員和下班干部，按照 “一幫一”互助計劃，要求學生黨員圍繞學風建設、人際交往、心理健康三個主題，互相幫扶以提升學生素質，并撰寫幫扶日記。學生黨員發(fā)揮帶頭作用，并主動承諾在課堂上“不遲到、不早退、不曠課，年年獲得獎學金”等。

隨著時代變化大學生呈現(xiàn)出新的特點，高校應根據(jù)新的時代要求和教育規(guī)律，貫徹落實“三全育人”的教育理念，凝聚全校師生和社會資源全員參與，將學風建設貫穿于教育教學全過程[8]?！八奈灰惑w”學風建設協(xié)同機制提出了各自功能定位，有利于發(fā)揮各自作用，從多維度強化約束力量，將“虛”事“實”做，才能形成抓學風的合力，確保學風建設系統(tǒng)工程持續(xù)良性發(fā)展。